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1、 人教版语文七年级上册各单元解读(李传鹏) 第一单元 一、单元编写意图 第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的，但是侧重点有所区别，第 一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的， “生活 对于任何人都有非易事”。进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个 起点上，一个 12 岁少年，对末来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是 孩子们共同的目标。在这个起点上，一个 12 岁的少年，也将面对种种困难。集 中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，从中可以得到非常有 益的启示。同时可以发现，自己的人生， ，就是自我表达的一个重要领域，可想 的，可说的，可写
2、的太多了，把语文与生活联系起来，就打通了联系语文与生 活的第一渠道。 从课文内容上说，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这 个总问题。 在山的那边用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不 怕艰苦跋涉。 走一步，再走一步 ，讲了一个陷入艰险而后脱险的小故事，说 的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。 生命生命从动物、植物、人的 生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。 紫藤萝瀑布描写一 树盛开的藤萝花，又由藤罗的盛衰，感悟生命的长河是没止境的，人生应该豁 达，乐观积极，进取。 童趣说的是作者童年时代观察丛草、蚊虫、土砾、癞 虾蟆。幻象迭出，有一种物外之趣。 五篇课
3、文乃人生面面观，既涉及理想，既说到事业上的困难，又说到命运的 遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面军的启迪。 体裁、时代、国别上，也作了精巧的建构：以散文为主，又有诗歌；以现当 代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。教材使用都不 难发现编选的匠心。 从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。比如， 在山的那边是从小时候的憧憬和向往说起的，极易引起共鸣。 走一步，再 走一步回忆的音稚时代的物外之趣，更容易激发兴趣。 单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破，一略一精，不但考 虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略 读在山
4、的那边 ，第二课安排精读走一步，再走一步 ，内容上从精线条到 细线条，学习情绪趋向稳定之后再进行精读，效果可能更好。 本单元综合性学习，主题为“这就是我”，作自我介绍，既与阅读内容紧密结 合，又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难，便于启动尝试，便于积累经 验。 本单元在初中段是起始阶段，教学要求也是起步性的，从阅读理解上，要 求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的 大问题。在阅读方法上，着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初 步读出语气。 二、课文和练习说明 在山的那边 ，这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写出“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山
5、区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了， 诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。只要体悟“海”与“山”的象征意义， 懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，无数座山就是通向理想之 路，就可以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。 事情往往是这样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山， 才能到达理想境界。诗人性感体验的过程也是认识深化的过程。这实现理想因 而感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。 走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特 65 岁那年写的回忆,8 岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成
6、为战胜一切 艰难的法宝。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小 步”这一句，喻意值得咀嚼。说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难, 就不难克服了。这篇课文，足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一想 其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。 善于感性，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材也能写出好文章。 生命，生命 ，先写三个关于生命的事例，再写三点思考。三个事例，先写小飞蛾，是动物，再写瓜苗，是植物，最后写自己心脏律动。三点思考，内容 很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物例子都是不起眼的小生命，不 举大象、狮子、老虎等等庞然大物，
7、只说一只小飞蛾；不举参天大树，只说一 棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小 现象悟出大道理，是很能启人心智的。 紫藤萝瀑布的主旨也由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤 转化为宁静的喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升 到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感 受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自 身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到 生命的真谛。 童趣很有情趣，三种物外之趣都有
8、是视觉加想像形成的，这种想像是把对象“大”化、美化、理想化，如影子成了白鹤。这一篇课文是学生第一次接触 文言文，内容有趣，就不至于对文言文产生畏惧心理。读懂了，会对文言文简 洁典雅的特点产生好感。 下面再说说练习。练习称为“研讨与练习”，体现“自主、合作、探究的学习方 式”，有的是需要自己动口动手做口头练习或书面练习的，有的是在课堂学习过 程中合作探讨的。每篇课文只有两三道题目，五篇课文总计才 14 道题，体现 “少做题，多读书”的原则。 14 道题，大体可分五类。 朗读和整体把握； 语言品味； 结合课文内容的练笔或练说； 比较阅读； 搜集有关资料。 这里，分类作些说明。 朗读是本单元的一个学
9、习重点。每课练习都有朗读的要求，总的要求是，能 用普通话正确、流利、有感情地朗读。这种要求，语言的表达是不可能精细化 的， “课标”对四个学段的朗读要求，措词完全一样，当然不是说对初中生的要求 跟小学生一个样。 一方面，课文的程度在逐步提高，朗读不同程度的课文，要 求不同水平的朗读能力；一方面，语言、语调和感情三个方面都是难以表述其 区分度的。总的原则，朝着总的目标，在学生原有的基础上提高一步。 整体把握题，根据课文特点，选择不同策略，以求更好更快的把握。例如， 在山的那边要求“探究一下，诗中的海与山，蕴含着什么意思”，把握了 这两个基本形象的意蕴也就可以说把握了诗意。 走一步，再走一步是叙事
10、性作品， ，要求“复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理”，从事与理的角 度去把握。 生命生命 紫藤萝瀑布都有议论，则要求从自己的见闻中举例 印证，从举例中即可了解学生把握文意的准确性。 语言品味题，仅设计了一道，因为诗歌语言有高度凝练的特点，所以应引导 学生抓住关键的含蓄的词语，细加品味。 每篇课文的最后道题，有的是练笔，有的是比较阅读，有的是要求搜集资料。 这些题目是根据“在语文实践中提高语文实践能力“的大原则设计的，体现了语 文课程的实践性特点。读了在山的那边 ，要求“以我终于见到了大海为题 写段话”。读了走一步，再走一步 ，要求写自己与困难作斗争的经历和经验 教训。 生命生命一课有
11、同题文章的比较阅读。 紫藤萝瀑布则要求搜集资 料，扩展阅读。所有这些，意在常用结合，既走进课文，又走出课文，将学习 的成果应用到语文实践中来，通过实践提高能力。 三、本单元教学的两个问题 1、关于自主、合作、探究的学习方式 本单元是初中学段第一单元，是实施语文课程标准的第一步，开局关系作用 于全局，至关重要。按照课程标准，语文课究竟应该怎样上，开局就应该有个 新的学习方式。 教师与学生都在老路上走惯了，现在要形成一种新的学习方式， 自主、合作、探究的学习方式，非进行根本性的改革不可，非进行系统的改革 不可。 “课程标准”内容相当具体，为使每一课的教学充分体现“课标”精神，本 单元教参逐课提供了
12、“教学设计”，大的原则和具体的操作都有了，这里不必再 说，这里只说说用好课标用好教参的一个根本办法。 根本的办法就是备课时要 先当学生，而且是按照课标精神先当一回学生。例如课标反复强调“主动进行探 究性学习”，我们备课，就来个探究性学习，先不看教参，也不找资料， 。独立 地探究一番。教师若自己经过番探究，那么怎样引导和组织学生探究也就自然 而然有办法了。不然，照搬教参也搬不好，苦苦思索这一课怎样教学生探究， 也想不出好办法。自己抱着探究的目的钻研课文，马上就能明白，探究总是在 初懂的基础上，研究自己能够提出问题，求得深入一步的理解。自主探究， ，就 是独立自主提出 问题，思考问题解决问题。我们
13、常常说，钻研教材，吃透教材， 钻研就是探究的过程，吃透就是探究的目的。我们是为教学而探究，要把自己 探究的全过程，摘要地记录下来，提出 了哪些问题，每个问题探究过程是怎样 的，探究的结果是什么，探究的经验教训是什么，每点只要记下几个字就行。 在自主探究的基础上，再去看教参，看资料，见解相同的，你会生出“英雄所 见略同”的快感；见解不同的，你会进一步思考孰是孰非，发觉自己的偏误，就 有新的教训，坚信自己的正确，可以平等对话。自己思考不到的地方，也有一 种教训，为什么没有朝这一方面去想呢，在思维广袤性上为什么有这样缺陷呢， 都有教训可以吸取。经过这一番探究，再考虑教学，倡导自主、合作、探究的学习方
14、式就会成为自觉悟的要求，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行 探究，心里也就有数了。学生初读课文后理解到什么程度，这是要做到心中有 数的。我们是从学生的实际出发，去引导他们探究。 教师自己有了探究的经验，就知道探究首先要提出问题，提出问题也是一种 能力 ，应该鼓励学生主动地质疑问难，学生发现不了的问题，教师应该引导学 生去发现。 教师自己有了探究的经验，就知道探究也无非是联系内部语境和外 部语境，有所思考和感悟，去加以理解和体验，从而认识世界，发展思维，获 得思想启迪。例如， 在山的那边有了探究的体验，知道这个问题并不难，可 以让学生自己去思考解答。假如学生答不上来，或者答得不好，可以提示一
15、下， 找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的“是用信念凝成的海”，另一 处， “是一个全新的世界”，不难理解这个“全新的世界”，就是美好的世界，理想 的世界。再让学生举举例子，什么样的世界可以说是“全新的世界”，小区就是 一个“全新的世界”，住老房子那些年头，盼了一年一年，盼望有朝一日住上宽 敞漂亮舒适的房子，那时新房子就是我心目中一个“全新的世界”，搬进新房子 第一天，真有“在一瞬间照这你的眼睛”的感觉。这样的回答就很好。从小家引 向国家，今天我们这个欣欣向荣的社会主义国家，对于半个世纪以前的革命前 辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗， 要达到中等发
16、达国家的水平，那时又将是一个“全新的世界”。探究“山”的含义 也是这样看诗中所说的“山”，联系实际生活，不难领悟， “山”是与“海”相对的一 个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路，诗 人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏 的，联系中国革命的历程很容易理解诗意，鸦片战争以后，中国人民真是翻过 无数座山，一次次地战胜失望，鼓起信心向前走去，才终于攀登上中国民主革 命历程上的最后一座山顶，看到了一个新中国。 引导学生探究，更重要的是学 会探究，学会学习，不但知识与能力是重要，情感态度与价值观是重要的，而 且过程与方法也是重要的，甚至可以说是更加重要的， 。为此探究不应该有了结 论就为止，还应该回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效 的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。 教师自己有了探究的经验， ；就知道自主探究基本的，合作探究也是必要的，看 教参、看资料，就是与
