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1、收稿时间：2006-07-10作者简介：刘亚警（1961） ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆广播电视大学远程教育学院财经教研室主任、副教授。1高级财务会计高级财务会计课程教学模式改革与探索课程教学模式改革与探索刘 亚 警（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830001）摘要：教学模式改革是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的重要内容之一，而课程教学模式改革在教学模式改革中又占有十分重要的地位。通过新疆广播电视大学直属会计学专业 2001 年春、秋两个班的教学实践，阐述了高级财务会计课程教学模式改革的发展过程以及“四环互动”的教学模式的确立，并就高级财务会计
2、课程教学模式改革的效果进行了分析。关键词：现代远程教育； 高级财务会计 ； 教学模式改革； 四环互动1999 年 6 月，新疆广播电视大学被批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作。试点项目是实施国家“现代远程教育工程”的重要组成部分，通过课题研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。试点工作的主要任务是：改革人才培养模式，形成远程教育的教学体系；建立一套能够适应远程开放教育的教学管理制度，能够逐步形成具有
3、中国特色的现代远程教育的基本理论，并在理论的指导下更好地开展远程教育的工作。在这一背景下，新疆广播电视大学于 2001 年春首次在全疆 15 个地州招收了会计学本科专业的开放教育学生，新疆电大直属班也同期招收了会计学本科专业的学生，共有 71 人。2001 年秋，又招收了会计学本科专业 45 名学生。本人在这两个班担任高级财务会计课程的辅导教师，就高级财务会计的教学组织情况，探索、确立该门课程的教学模式。一、一、教学模式改革的理论教学模式改革的理论教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活
4、动所形成的一种稳定的教学组合方式或教学结构。新疆电大确立了人才培养模式的改革思收稿时间：2006-07-10作者简介：刘亚警（1961） ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆广播电视大学远程教育学院财经教研室主任、副教授。2路：建立适应成人在职学习的教学内容与课程体系；建立“天地网结合，三级平台互动”的传输系统和应用环境，构建基于多种媒体的导学与自主学习相结合的教学模式，形成贯穿教学全过程的学习支持服务体系。同时也提出了课程教学模式改革的思路：网络环境的建设；多种媒体的使用，以教师为主导，学生为主体的作用发挥，为学生自主学习提供必要的条件和支持服务，教学质量评价等等。 高级财务会计课程的教学模式探
5、索正是基于这一理论开展的。 二、传统教学模式存在的问题及借鉴的方面二、传统教学模式存在的问题及借鉴的方面高级财务会计在传统的授课形式下，主要存在以下问题：1.以面授辅导为主，教学形式单一在教学计划中， 高级财务会计为 90 学时，面授辅导课安排也是 90 学时，没有其他的教学形式。 在面授辅导课上，老师逐章逐节详细讲授，学生被动接受知识。2.教学手段单一教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。在传统的高级财务会计课程授课形式下， 老师上课主要采用“黑板+粉笔+教鞭”的教学手段，对于文字教材的讲解主要注重知识的梳理和连贯性的把握， 教学手段比较单一。3、教学资源缺乏在传统的教学
6、形式下， 高级财务会计课程给学生所能提供的教学资源只有课本和作业，学生除了看书和做作业以外，获取信息的途径很少，教学资源比较匮乏。4、不能调动学生学习的积极性。在传统的教学形式下，高级财务会计课程只重视老师 “教”的方法，忽视学生“学”的方法，或者把“教”与“学”分割开来，重视教师在教学过程中的作用地位，忽视学生在教学过程中的作用地位，把学生当作消极的、被动的、教的对象、教的客体， 因而不能调动学生学习的积极性。5、作业成为学生巩固知识的主要途径。在高级财务会计课程传统的教学形式下，学生掌握、巩固知识主要通过课下的作业完成。每堂课结束后，老师一般都要布置一定量的作业，要求学生在规定的时间内完成
7、，以此掌握、巩固课上所讲授的内容。但是，与现代远程教育的教学模式相比，传统的高级财务会计课程教学模式也有收稿时间：2006-07-10作者简介：刘亚警（1961） ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆广播电视大学远程教育学院财经教研室主任、副教授。3可借鉴的方面。比如老师对教材系统性的把握，章节的详细讲解，都能使学生对教材全面理解，深刻领会。尤其是对于学生来说，难度比较大的章节，老师面对面的讲解，会使学生比较容易掌握，达到事半功倍的效果。这也是在现代远程教育的教学模式中应该继承的。三、教学模式改革的初步尝试三、教学模式改革的初步尝试会计学专业的培养目标，是培养社会主义市场经济建设需要的，德、智、体
8、诸方面全面发展的，具有比较扎实的经济和会计理论基础，较高文化素质和较强分析问题、解决问题的能力，适应社会主义经济发展要求的应用型、复合型高级会计专门人才。按照会计学专业的培养目标，在新的教学理念和教学思想的指导下，按照课程教学模式改革的思路，对高级财务会计课程进行了教学一体化设计，包括课程的性质、学时学分、课程内容、教学媒体、教学环节等方面的内容。高级财务会计是新疆广播电视大学“开放教育试点”管理学科工商管理类会计学专业（本科）所开设的一门必修课程，5 学分，90 学时。高级财务会计产生于会计所处的客观经济环境的变化，是客观经济环境发生变化引起的会计假设松动后，人们对背离会计假设的特殊会计事项
9、进行理论和方法研究的结果。 高级财务会计课程的教学模式改革中做了如下尝试。1.媒体的建设和利用高级财务会计的媒体资源包括文字资源和多种媒体资源。其中文字资源有主教材，课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、平时作业等等。多种媒体资源有直播课堂、IP 课件、VOB 点播、录像等。2.课前预习开放教育强调以学生自学为主，在上课前先给学生介绍高级财务课件课程的媒体资源，要求学生自学。学生通过看文字教材和直播课堂、IP 课件、VOB 点播、录像，上网学习、做作业、自我考核等形式进行学习，发挥学生的主观能动性，对于学生掌握所学知识有非常重要的意义，也能起到事半功倍的效果。开始学生自主学习的积极性不高，一
10、味强调工作忙，家里事情多，周日、周六要加班，没有时间学或学习效果不明显。通过老师的引导、讲解，绝大部分学生慢慢尝到了自主学习的好处，尤其是到了下半学期，有一半的学生都能通过自学掌握课程的基本内容，自学能力大大加强。3.面授辅导课由于学生的学习渠道多了，课前进行了收稿时间：2006-07-10作者简介：刘亚警（1961） ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆广播电视大学远程教育学院财经教研室主任、副教授。4比较系统的预习，所以辅导课时相应减少。 高级财务会计安排了 30 学时的辅导课，课堂上采用幻灯片的形式重点讲解、练习、课堂讨论、答疑、作业讲评等多种形式。对一些基本理论、基本知识的讲解，采取老师提
11、问，学生回答的方式进行，营造与学生互动的场面。这样能吸引学生的注意力，激发其兴趣和动机，从而调动学习的积极性，使学习成为一件愉快的事，因而记得更牢固，学得更有劲。由于高级财务会计是必修课，期末考试由中央电大出题。直播课堂、IP 课件、录像课的主讲教师都是中央电大聘请的国内知名教师，要充分利用这些资源。在辅导课上采用多种媒体教学。根据每堂课的教学任务，以插播的形式安排直播课堂、IP 课件、录像中的重点讲解内容。4.个别化教学根据每个学生的差异进行个别化教学，以满足每个学生的独特需求，这也是人们长期追求的教育理想。针对少部分非会计学专业的学生，采取了补基础知识的办法，制定了初级财务会计 、 中级财
12、务会计 、 成本会计 、 管理会计的补修课程安排的实施细则，采取个别辅导、个别答疑、个别布置作业、个别讲评作业、个别测验的形式，使每个学生得到适合他的教育。针对个别基础差的学生则采取了传统的授课方式，就初级财务会计 、 中级财务会计的主要内容分别进行了 20 节课程的补习，使这些学生有一个比较扎实的基础。 5.小组学习将全班 71 个学生分成 9 个学习小组。这些小组有的是按工作单位、家庭住址组成的，有的是按学习能力、学习成绩组成的，还有采取自愿结合的方式组成。各小组长都能及时与老师联系，制定本小组的学习计划、小组活动和小组讨论，并组织实施。各小组之间也展开竞争，通过评比推选优秀学习小组，给该
13、小组的成员形成性考核成绩给与较高的分数，以此促进学生之间的学习，减轻学生自学的孤独感，也有利于协作能力和团队精神的培养。6.课程实践环节高级财务会计是一门实践性很强的课程，根据新疆电大开放教育专业会计学本科课程实践实施方案的安排意见，组织了该门课程的实践。以新疆上市公司的原始资料为依据，要求学生编制合并会计报表；到新疆证券公司和新天期货有限公司做社会调查，了解会计核算方面的问题。通过调查实践，学生能理论联系实际，较好的掌握课文中的内容，会编制合并会计报表，进行特殊业务的会计处理。收稿时间：2006-07-10作者简介：刘亚警（1961） ，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆广播电视大学远程教育学院
14、财经教研室主任、副教授。57.形成性考核成绩高级财务会计的形成性考核成绩占总成绩的 20%，主要是加强对学生学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，督促学生实现自主学习，有针对性的对学生进行个别化辅导，提高学生的综合素质和能力。具体做法是将形成性考核成绩分成教学内容考核和教学管理考核两部分。教学内容考核包括平时作业、单元测验、模拟考试、课堂讨论、课程实践。教学管理考核形式包括辅导课考勤、网上学习、小组活动、电子邮件等，细化每一内容所占的分值，并且规定形成性考核成绩达不到 12 分的，不能参加期末考试。四、教学模式改革的确立四、教学模式改革的确立1.“四环互动”的教学模式的内涵：随着高级财务会计
15、课程教学模式探索的深入，在新疆电大教学模式改革的总体思路下，通过进一步的实践和理论研究，总结出了“导学自学互学助学”四环互动的课程教学模式，并且运用到高级财务会计课程的教学组织中。“导学自学互学助学”四环互动的教学模式，就是应用现代信息技术，依托中央电大新疆电大地州电大三级系统平台中的教学资源、行为监控、支持服务系统三个模块，凭借教育者导学、助学两个支点，通过学习者自学、互学两个环节，突出以学习者自主学习为中心的思想，从而达到培养规格和实现培养目标。在这其中，导学与助学环节是教学模式构建中的两个支撑点。导学，从内容上包括：专业导学、课程导学、实践导学；从形式上包括：入门引导、集体辅导、个别指导
16、。导学环节旨在发挥教育者的向导、参谋、指导者和帮助者的角色功能。助学，从内容上包括：资源信息支持、技术设施支持、学习交互支持；从形式上包括：资源支助、服务帮助、监控扶助。助学环节旨在发挥教育者的服务者、管理者、参与者、监督者的角色功能。作为学习者学习的两种方式，自学与互学分别体现为个别化自主学习和协作学习方式，它们是教学模式构建的落脚点。自学，作为个体学习方式，从学习内容上包括：课程学习、方法学习、技术学习；从学习策略上包括：自主设计、自主管理、自主发展、自主评价。互学，作为协作学习方式，以小组学习形式表现出来，可以分为课上小组学习与课下小组学习、网上虚拟小组学习和离线实时小组学习等；从对象上看，小组学习包括教育者与学习者之间、教育者和教育者之间、学习者与学习者之间的学习与交互。2.“四环互动”的教学模式的尝试和确立在高级财务会计的教学组织中，运用了四环互动的教学模式。首先从导学和助学入手，导学方面：1
