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1、1只有经历了才能牢牢记住圆锥的体积教学反思潜山县王河中心小学 金结林小学数学的几何知识是直观几何，不需要让学生严密论证。教学中主要是通过学生的观察、操作，在亲手实践中获取知识。人教版六年级下册教材中安排了圆柱与圆锥这一单元内容。圆锥的体积教学主要是让学生经历圆锥体积计算公式的推导过程，掌握体积计算公式，能运用其解决有关的实际问题。在教学中最为关键的是让学生经历实验活动，真正理解圆锥的体积与圆柱体积的关系，从而在解决实际问题时不出现漏乘 1/3 的错误。以往教学圆锥的体积我是这样组织教学的：师出示教具，让学生观察。师：这对圆柱、圆锥有什么关系？生不约而同地脱口而出“等底等高” 。师接着示范，将圆
2、锥容器装满沙子往圆柱里倒，看几次能倒满。师：你有什么发现？生：“圆锥的体积是圆柱体积的 1/3。 ” （学生回答爽朗，语气中带着几分得意。 ）师让学生分小组进行试验。通过汇报交流，教师引导学生归纳出圆锥体积的计算公式v=1/3sh。2接着便是运用。然而我发现学生在运用时容易出现错误，1/3在计算是经常出现遗漏。课后与其他六年级的数学老师进行交流，老师们都认为这种现象非常普遍，他们也正为此而思考，要怎样才能让学生时时记住而不遗忘呢？我思考：课堂教学过程清晰、秩序井然，自然、和谐的氛围溢满课堂，学生有问必答，答得顺理成章，似乎学生对所学的知识都已经理解并掌握。可又为什么在计算时却出现了纰漏呢？还是
3、学生的一篇日记让我顿悟，日记中提到了老师让我们提前进行了“预习” 。对呀，学生的答案已经记在心中。数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 ”在教学做好中组织学生自主探索、亲手实验，学生是真正地探索吗？学生真正地经历了探索地过程吗？如果这一切只是“作秀” ，走走过场，学生投师所好，那么这“探索”有效吗？苏霍姆林斯基说：“无效的劳动是每个教师和每个学生都面临的最大的潜在危险。”那又如何使学生真正地经历探索的过程，实现探索的有效性呢？让学生参与教学的全过程，亲自动手实验， “问题是数学的心脏”，让学生产生思想的碰撞，从而激发
4、学生探究欲望，让每个学生都经历一次探究学习的过程。当我再次教学圆锥的体积时，教学活动的实施过程是这样3的：师将自己准备好的等底等高、等底不等高、等高不等底等几组圆柱和圆锥教具分发给各小组。师让学生猜一猜圆柱和圆锥的体积关系时，学生不假思索地说：“圆锥的体积是圆锥体积的 1/3。 ”（学生为自己的回答十分得意，自认为可以博取老师的一番表扬。 ）我对学生的回答并没有及时地给予肯定，而是给学生提了一个建议：那我们来进行一下验证吧！师巡视课堂。我发现几个小组的同学将实验反复进行了好几次。（有的学生脸上疑云重重，有的学生嘟囔着嘴，有的同学讨论“是不是书上写错了”）(看到学生的模样，我心里高兴，这正是我所
5、预期的。让学生的思想碰撞，产生探究反思，每个人都希望自己是个探究者、发现者、创造者，激发学生探究欲望，从而真正经历探究过程。)小组汇报交流。 （小组代表的回答不像猜想时底气十足。 ）（学生个个用期盼的眼光望着我，他们急切地想解决疑惑。 ）面对学生的汇报结果，我并没有直接告诉学生答案，相机再次让学生进行观察、对比、合作、讨论，最后学生自己总结出必须有前提条件等底等高，圆锥的体积才是圆柱体积的 1/3。在运用公式解决有关实际问题时，我惊喜的发现学生都能够记4住乘 1/3，将遗漏的错误得到了纠正。我反思：在整个教学过程中，围绕“猜想实验发现验证” ，学生真正经历了一次探究的过程。教师改变了在以往教学
6、中教师演示，然后再让学生实验的过程。采取让学生自己动手探索，变教具为学具，从而与预先的猜想发生冲突，让学生有了问题。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，教师发挥其引导者和组织者的作用。学生在亲自动手实验中，既动手操作，又动脑思考，既能圆满地推导出圆锥的体积计算公式，又能使学生在运用时纠正遗漏，实现了探究的有效。学生的整个探究过程是一次真正的经历，学生有探究失败的经历，甚至对教材的权威提出了质疑，经过失败后的反思，通过观察、对比、合作、交流等探究活动， “柳暗花明” ，学生体验到了探究成功的喜悦。教师要真正地让学生经历，就要真正地利用实践资源，要充分为学生提供有效探究的机会，激发学生探究的欲望，这样学生才能学得活、记得牢，才能变得有思想、会思考，才能在成功的体验中发现自身的价值。这课的教学让我有一得“只有经历了才会牢牢记住” 。正如华应龙老师所说：“一课一得足矣！”
