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1、白发的期盼教学设计李丹走进语言现场之学会倾听教学目标：1、学生能够通过活动体验，掌握倾听的要素，学会倾听，能准确把握并表达听 到的信息。2、通过活动体验，体验情感，感悟生活，初步学会欣赏广播作品。具体要求：做到善于倾听，能准确把握信息；做到准确表达，信息传递简洁明晰；做到得体应对，把握语言分寸。活动设计：一、导入：今天老师将和大家一起来学习一个新的文本白发的期盼，这是一个特殊的 文本，我们也将用一种特殊的方式来进行学习不打开课本完成文本学习任 务，不知同学们是否相信自己有这样的能力？（意在激趣）。不管行不行，我们先来个小测验好了。我想先请同学们听一段话，然后根据给 出的信息判断正误。准备好了吗
2、？（教师中速朗读，结束之后投影逐条给出信 息，要求学生判断） 快十二点了，街上的行人不太多。珠宝店的老板正在收拾店铺。这时有一个人 走了进来，好像在那里查看什么，一会儿就匆匆忙忙离开了。店里又跑出一个 人。这时，警车从珠宝店门口呼啸而过。珠宝店的老板抬头看了看门外，什么 话也没有说。问题：1、故事发生的时间是晚上将近十二点的时候。2、街上只有两三个行人。3、珠宝店的老板正在收拾店铺，准备打烊。4、有一个男人走进珠宝店。5、走进了珠宝店的那个人在行窃之后慌慌张张的逃跑了。6、店里的伙计追赶窃贼并报了警。7、警车呼啸着追捕窃贼。8、珠宝店的老板什么话也没有说。（设想学生会给出不同的判断，理答过程中
3、对于大部分或者小部分给出正确答 案的学生要求能单独陈述理由。老师不必强调信息的正误，只是呈现问题所在 误听。对于听力材料的把握一定要关注客观信息，说了什么，听到了什么， 关键是如实地准确地传达所听到的内容。）简要分析误听产生的原因：听力错觉的产生是由于人们在听的时候容易受 到已有认知经验的干扰，经常会有下意识的判断与揣测，导致信息的偏差，出 现大量伪信息。今天我们的学习就是要学会倾听，首先第一步就要学会专注，准备好纸和 笔，尽可能的记录相关要点，防止信息衍生，防止想当然。二、学会倾听第一步：准确把握并传达你所听到的客观信息（把握传达）老师给大家准备了几段广播录音，接下来想请大家来听一听，品一品
4、。首先要 做到的第一个要求就是能准确把握并传达你所听到的具体信息。各位同学可以 倾听的过程中适当作些记录，这对你把握信息和准确表达都有好处。（设想倾听内容：中年人无奈的声音 1 分 47 秒）无奈的声音(出录音)毛女士：我在东直门卖货。早晨起得挺早的，下班回来又挺晚的，一天挺辛苦 的。离我妈还挺远，基本上一个月回去一次。这边也离不了，孩子面临上高中， 一天的家务活也挺重，回来得做。总觉得对我妈他们有点欠缺吧，就是有心无 力，就这样，没有办法。陈先生：你看，我吧，跟我父母住一个院里，他是南房，我是东房，本来离着 也不远，也就那么五六米，但就是没时间过去。说没时间过去是瞎话，总归， 亲生父母无所谓
5、，就不过去了，有一搭无一搭了。工作非常忙，四十多了，也 是身体上不适吧，太疲劳了，懒得过去了，并不是咱不孝顺。是吧？记者：那你的孝顺体现在哪儿呢？陈先生：老人想吃什么给买去，赶紧给买去。如果碰见了上台阶下台阶赶紧扶 一下。记者：那你想没想过，你要是老了之后，你儿子要是这样对待你，你会满意吗？陈先生：我还真没考虑过这事，光顾着忙乎了，光顾着挣钱了。那倒没想过。 我母亲八十多了，父亲也将近八十了，知道他们挺不容易的，但是没时间陪着 他们。交流：你在录音中听到了哪些具体的信息呢？（可以安排学生同桌交流所记录 的内容）1、这是一位记者对两位中年人的采访，在采访中两个中年人分别说了些什么呢？毛女士：陈先
6、生：简要小结倾听交流的结果，得出结论：倾听把握并准确传达客观信息，一要专 注（态度），保证听清；二要记录（方法），避免（主观意识）干扰，保证说 对。过渡：倾听使得我们的信息只能来自于对声响的捕捉，我们专注而专业的倾听能把所 有信息都记录下来，但同样有可能导致一个新的问题，那就是信息量的繁多复 杂。我们知道自然生活中的声音丰富多彩，每种声响都是信息，这就需要我们 在倾听的过程中能够从中听出重点，分清主次。下面我们继续来听一段录音，要求同学能够在记录的基础上完成信息的重点主 次区分。三、学会倾听第二步：在记录的基础上完成对信息的判断与分析（判断分析）（设想倾听内容：养鸟的高先生 1 分 35 秒和
7、记者与吴老师的对话 2 分 37 秒）养鸟的高先生(出高先生给画眉鸟洗澡的录音)(撩水声)(鸟叫声)(高先生：“来，快点，洗洗澡”压混)记者：这是一位老人在给他养的画眉鸟洗澡。看着小鸟蹦蹦跳跳、唧唧喳喳， 老人一脸慈爱的表情。(高先生：“洗澡了，凉快凉快啊.”)记者：老人姓高，退休后，整天和鸟做伴，就连买菜都拎着鸟笼子。(鸟叫声) 本来是向我传授养鸟之道的，可说着说着，就说到了他的孙子。(出录音、鸟扑水声)高先生：我呀，怎么说呢，我不想儿子，(鸟抖毛声)我想我孙子。我特别想。 一小是我们两口子给弄大的，我整天抱着他玩去，下了班以后，哎，这累得什 么似的，一见孙子，来来来，爷爷不累，这就不累了。
8、(鸟叫声)取乐就在这儿。记者：问题是现在小孩功课都很紧张，又学这个，又学那个的。高先生：那就克服呗。(鸟扑水、抖毛声)我再想也不行，也得让孩子先学习啊， 我自己克服着吧，没办法。记者：他就不能来看你了。高先生：那哪能来啊，没时间啊，他来不了啊。为什么我养鸟啊?我孙子要是小 的话，我能带他到处玩去，我就不养鸟了。我这是拿鸟当孙子了。(出逗鸟声、鸟叫声压混)交流：1、在这段录音里你听到了哪些声音？（鸟的声音与人的对话还有记者的串联解 说）2、请你说说哪些是主要信息？（这些信息主要来自于对话和解说）（老人养鸟、老人爱孙子、老人爱孙子胜过爱鸟）3、老人爱孙子的主要表现在什么地方?想孙子：本来是说养鸟之
9、道，说着说着就说到了孙子不由自主，真情流露；想过去：从小养大，下班很累一见孙子就不累了以此为趣，天伦之乐；想现在：学习紧张，克服想念，与鸟为伴鸟当孙子，可见关爱。4、倾听其实不只是技术层面上的事，在听的同时我们同样需要思考、理解与判 断，需要已有知识经验（对于生活的了解，对有些问题的看法观点态度）的介 入。想想看老人为什么养鸟啊？（在这一段录音中你印象最深的是哪句话？为什么？ ） “我想孙子，特别想。”“现在，把鸟当孙子养了。”听到高大爷的这番 话，我一方面高兴高大爷说了心里话，让我录到了那么真实难得的音响；另一 方面，心里又有着说不出的感伤，鸟儿欢叫声后高大爷的孤单寂寥，我真切地 体会到了。
10、温秋阳话语背后是：老年人的寂寞与孤独。点拨：准确的把握和传达信息包括两个层面的要求：表层信息（话语内容）与 内在信息（人物的认识、情感等）当提问“你听到了什么”的时候，你不仅要 回答所听到的具体话语信息，还有话语背后的情感和故事。我们回过去再把第一段录音听一遍，要求：从两位中年人的情感的角度去倾听 一下，他们对于不能常回家看望父母有些什么样的想法。在这些话语信息背后 传达出的又是人物什么样的情感世界？（回顾第一段录音）1、他们对于平时不能常回家看望父母的理由分别是什么？（此问可根据上次要 求不再要求明晰作答）毛：远、工作辛苦、自己家里离不开陈：（近）没时间（瞎话，自己否定了）、无所谓、工作忙、
11、疲劳、懒得过去 （记者还追问了关于如何孝顺的问题，陈先生是怎样表现的？要吃什么赶紧买， 上下台阶赶紧扶；）2、他们对于自己不能常去看望父母自我感觉如何？毛：有欠缺，有心无力，没办法陈：知道不容易，也是没办法3、你能听出话语背后两位中年人共同的感受吗？话语背后是：中年人的愧疚与无奈。下面我们再集中来听一段录音，看看录音里发生了怎样的事情？里面的人物又 分别在做些什么和想些什么？在声响和故事的背后又传递出一种怎样的情感呢？打电话的吴老师(出街头音响、摩托车启动声)记者：我认识这样一位老人，她叫吴永慧，是北京大学的退休教师。吴老师的 老伴已经去世了，两个女儿都在美国工作，她一个人住在 80 平米的大
12、房子里。 她说，退了休没事，每天都到学校去做实验。(出录音)记者：你每天都去做实验?吴老师：当然了，不能闲着。在家没事，早上爬山、中午睡觉、晚上看电视， 也没劲嘛，那还不如做实验，等于自己玩一玩。记者：有报酬吗?吴老师：可怜得很，一个月最多 400 块钱。有的人还不拿。记者：比如说，你要是生病会告诉在美国的孩子吗?吴老师：没有大病，我绝不会告诉孩子。有什么用呢?这不是比较实际嘛。记者：孩子你想不想啊?吴老师：那不认了呗。你说父母不就这样吗。她们给我寄钱，支票我都撕了， 我不需要。她们的事业什么都好，我就满意了，这真是良心话。我的原则是不 拖累她们。记者：她们俩回来过几次?吴老师：每人一次。(录
13、音压混)记者：两个女儿一个出国 9 年，一个出国 5 年，她们只分别回来过一次。这期 间，吴老师和女儿们的联系方式和通讯业的发展同步，从写信、打长途电话到 发电子邮件，(渐出打电脑声)现在是坐在电脑前，通过 IP 电话直接交流。(出电脑接线员录音：“Thank you for using dial page.”电话拨号声)吴老师：又没人接，怎么今天都没在家。(电话嘟嘟声压混)记者：很不巧，那个周末，两个女儿都不在家，直到我快离开的时候，吴老师 仍在轮番地拨着两个女儿的电话。(电话嘟嘟声渐隐)交流： 1、录音记录的是一件什么事？（一个星期天记者到北大退休教师吴老师家里拜 访）信息内容：（时、地、
14、人、事要交待清楚）2、通过倾听，如果想请你简要叙述一下吴老师的基本情况，你准备怎样说？身份：北大退休教师；家庭：丈夫早逝，两个女儿都在美国工作；生活：平时养花种草，每天都到学校做实验。3、这段录音中你印象最深的是什么（话语、声音）？为什么？（学生回答不一定指向一致，也不需要一致，三到四个信息表达之后老师可以 把它们串联起来。指向录音所表达的一种情感，对子女的牵挂与关爱。）4、在这种牵挂与关爱的背后我们还听到了什么，看到了什么？ （学生可以回顾录音搜寻印证信息：在家没事也没劲；报酬很少有的还不拿； 轮番的拨着两个女儿的电话有事吗？对那时的吴老师而言，能听到女儿的 声音可能就是对她心灵最大的安慰了
15、，她需要精神上的慰藉。）老人的孤独与寂寞。5、我们通过录音听到了这一点，可是在现实生活中这些老人的孤独又有谁看到 了呢？（吴老师的女儿？高先生的孙子？两个中年人？）“白发的期盼”作为一个特殊的社会群体，他们在期盼什么？（期盼天伦之乐，期盼孩子能够常回家看看，期盼能够和自己的孩子说说话。 这样的精神需求高吗？可是又有几个老人能够实现这样的愿望呢？）四、学会倾听第三步：用心灵感受声音，用情感体验情感。（感受体验）下面我们还是请大家一起来倾听一段录音，希望我们能够用心灵来感受声音， 体验情感。（设想倾听内容：与魏先生的对话 3 分 29 秒；相对完整的一段广播：音乐、情 感、电话、对话）(出录音)魏
16、先生：我爸临去世的那年春节，我回到老家了。我和我爸住一个房间，他就 老试图和我说些什么，就是唠叨他自己小时候的事情，而这是我不愿意听的。 晚上，11、12 点，1、2 点，他还唠叨个不停，而我困得要死，他老跟我说。我 说，爸，你别说了行不行?呆了一会，他又说起来。或者，他让我倒点水，弄得 我实在没有脾气，我忍无可忍地说，爸，你不要再跟我说了，你再跟我说，我 就到另外的房间睡去了，说完，我就走了。记者：你爸在这个房间怎么样，你知道吗?魏先生：我捂上耳朵。他不是真的想喝水，我知道他就想要我在旁边，但那时 候我的的确确不愿意跟他在一起，听他唠叨。记者：现在回想起这件事情，你觉得是不是那时候太年轻了，不知道老人的需 要是什么?魏先生：不知道吧，的确不知道，反而觉得他没事找事。事情过去了，才慢慢 明白，可明白的时候已经晚了。(叹息声)魏先生：能多陪父母呆会儿就呆会儿，能跟他们多聊聊天就多聊聊天。他们不 单单需要我们给他多少钱，多大的房子，多请一个小时工或保姆来伺候他们， 不是这样的。你小时候对父母有
