教育技术基本概念

《教育技术基本概念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育技术基本概念（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教教育育技技术术基基本本概概念念教育技术是在 视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970 年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经 1972 年、1977 年和 1994 年三次修改后形成的一个完整概念，现行的 “教育技术“定义中，美国教育传播与技术学会 (简称 AECT)在 1994 年发布的有关 “教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富， 中国电化教育 和教育技术研究 杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 AECT94 定义：教学技术是关于 学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文： Instru

2、ctional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 该定义将教育技术的研究对象表述为关于 “学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各

3、种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从 21 世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。教教育育技技术术发发展展历历史史美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者

4、为中心的个性化教学的形成；三是 教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心 教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学视听教学视听传播教育技术“这一发展轨迹。 1、视觉教育 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906 年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是视觉教育。1923 年，美国教育协会建立了视觉教育分会。2、视听教育 30 年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947 年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会

5、。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于 1946 年所著的教学中的视听方法 。该书提出的 “经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。 3、视听传播 1960 年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963 年 2 月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。 4、教育技术 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970 年 6 月 25 日，美国视听教育协会

6、改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称 AECT）。1972 年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970 年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。” 我我国国教教育育技技术术发发展展我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手

7、段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80 年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998 年投入 510 亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出， 2000 年美国必须实施 100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路

8、、网 ”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998 年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊 ”，使教育信息化达到了国际水平。 我国继国家教育部颁发了 关于加强高等学校教育技术工作的意见 之后，1999 年 6 月 13 日发布了中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定 中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术 在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和

9、社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 现现代代教教育育技技术术突出“现代”是体现在： (1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题； (2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础； (3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。 教育技术与教学媒体 教课书 语言实验系统 传统教育媒体 现代教育媒体 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料 图表 照片 挂图 视听媒体 幻灯 投影 录音 录像 电视 电影 CD VCD 摄

10、像系统 综合媒体 微格教学系统 CAI 系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 手机 无线宽带网络 在人类文明的进程中 ,各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现 ,特别是印刷术的发明,使跨越时间和空间的知识传播成为可能 .幻灯,无声电影,有声电影,无线电广播 ,电视,投影等视听媒体的发展,大大提高了知识传播质量和效益 .随着人类社会步入信息社会 ,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术 ,具有将储存记忆 ,高速运算,逻辑判断,自动运行等功能与信号 ,语言文字,声音,图形,动画,视频等多种媒体信息集于一体的功能 ,使人类对知识的学习进入到立体传播阶段 . 现代教育技术

11、呈现出声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化 ,信息储存的光盘化 ,教学过程的智能化等趋势 ,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进 ,最优秀的文化 .教教育育技技术术的的特特征征关于教育技术的特征 教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法 )综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等 )，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学

12、习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料 (教学媒体软件 )、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。 教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合 “教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教

13、与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。 可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。

14、其过程如图1.4 所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。 可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学 、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点

15、选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。 教教育育技技术术与与现现代代教教育育观观念念的的联联系系教育技术与现代教育观念的联系 学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想

16、和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。 终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3 个方面的最为基本的内涵和外延 : 第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会； 第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式； 第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。 终生学习以上 3 方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。 学习化社会和终生学习具有极强的