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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 7教学理论学习心得体会教学理论学习心得体会时刻保持努力学习政治理论，将学习作为一种良好的时刻保持努力学习政治理论，将学习作为一种良好的生活习惯，在学习中不断的提高自己综合业务素质，以下生活习惯，在学习中不断的提高自己综合业务素质，以下学习心得体会我对学习心得体会我对“教学与课程教学与课程”的认识的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。我们知道和处理好的一对关系。我们知道“课程是学校教育的实体课程是学校教育的实体或内容，它规定或内容，它规定教
2、什么教什么;教学是学校教育的过程或手段，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校它规定学校怎么做怎么做;课程是教学的方向或目标，是在教课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。变革。 ”针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此
3、想不通。现在我认识到生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中，更要注重交际课用课程资源。特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展
4、的能动力量，成为教师教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。( (二二) )我对我对“互动的师生关系互动的师生关系”的认知的认知我们知道我们知道“教学是教师的教与学生的学的统一教学是教师的教与学生的学的统一” ，这种，这种精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 7统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学论统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学论指出，指出， “教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
5、”该书指出该书指出“交往是活动的最基本的形式，亦是人的最交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中，主而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。 ”这一这一点告
6、诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于点告诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语交际能力的培养。交际能力的培养。 “师生关系是一种平等、理解、双向的人师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系与人的关系” “在师生关系中，学生会体验到平等、自由、在师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，
7、形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 ”以上这些内容都以上这些内容都告诫我们教育工作者，特别是一线教师，要充分重视师生告诫我们教育工作者，特别是一线教师，要充分重视师生之间的交往，要站在民主平等的角度去和学生交流，要充之间的交往，要站在民主平等的角度去和学生交流，要充分体现师生之间的亲情，尊重他们，信任他们，把他们作分体现师生之间的亲情，尊重他们，信任他们，把他们作为知心朋友，去关心爱护，这样交往才会真实而富有情趣，为知心朋友，去关心爱护，这样交往才会真实而富有情趣，才会很好的和学生沟通，才会提高学生的交际能力。我们才会很好的和学生沟通，才会提高学生的交际
8、能力。我们知道知道“交往的基本属性是互动性和互惠性交往的基本属性是互动性和互惠性”通过师生间、通过师生间、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 7学生间动态交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相学生间动态交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以我们在教学中，必须充分的放手给学生交往的空谛。所以我们在教学中，必须充分的放手给学生交往的空间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的间，充分的给他们交往的自由，让他们多方位，全身心的投入到交际之中
9、，从而达到培养口语交际能力的目的。投入到交际之中，从而达到培养口语交际能力的目的。( (三三) )我对我对“构建素质教育课堂教学目标体系构建素质教育课堂教学目标体系”的认识的认识我们总在强调素质教育，那么什么是素质教育，怎么我们总在强调素质教育，那么什么是素质教育，怎么进行素质教育，在读这本书前，我的认识并不是那么深刻，进行素质教育，在读这本书前，我的认识并不是那么深刻，例如我们问例如我们问学习为了什么学习为了什么的时候，无论学生、家长还的时候，无论学生、家长还是教师，很少有人把发现和寻找新知识、解决问题作为学是教师，很少有人把发现和寻找新知识、解决问题作为学习的归宿。在我们的教育概念中，学习
10、就是教师传授已有习的归宿。在我们的教育概念中，学习就是教师传授已有的知识，学生掌握确定无疑的知识的知识，学生掌握确定无疑的知识; ;教材对学生来说，成了教材对学生来说，成了权威知识发布的载体，导致了我们所讽刺的权威知识发布的载体，导致了我们所讽刺的“考考考，教考考考，教师的法宝师的法宝; ;分分分，学生的命根分分分，学生的命根” 。新课标中。新课标中“知识与技能、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观过程与方法以及情感、态度与价值观”是我们进行教学的是我们进行教学的目标。改革课堂教学必须由过去以知识为本位转向以发展目标。改革课堂教学必须由过去以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能
11、力、态度的有机整合，全面实为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合，全面实施素质教育。由此我们想到我们现在的小学语文教学，特施素质教育。由此我们想到我们现在的小学语文教学，特别是低年级的语文教学，很多教师仍然以学生的抄写为教别是低年级的语文教学，很多教师仍然以学生的抄写为教学中主要手段，忽视学生的实际水平，不愿意让学生从被学中主要手段，忽视学生的实际水平，不愿意让学生从被动的亦或是盲动的接受和服从中解放出来，不愿意去提高动的亦或是盲动的接受和服从中解放出来，不愿意去提高学生的创造力，和自我探究能力，以学生考试中得到多少学生的创造力，和自我探究能力，以学生考试中得到多少精品文档2016 全新精
12、品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 7分来衡量学习的好坏，却不愿意和学生去沟通和交往，不分来衡量学习的好坏，却不愿意和学生去沟通和交往，不愿意考虑学生是否学会了表达自己的内心世界，是否愿意愿意考虑学生是否学会了表达自己的内心世界，是否愿意去倾听别人的表白，是否愿意去理解体悟别人的感受，一去倾听别人的表白，是否愿意去理解体悟别人的感受，一句话学生的素质是不是得到培养和发展，却没有很好的去句话学生的素质是不是得到培养和发展，却没有很好的去研究。研究。为此该书也为我们指出了以下几个方面：为此该书也为我们指出了以下几个方面：1.1.我们要重视结论与过程的统一。文章指出我们要重视结论与
13、过程的统一。文章指出“对一门对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相表征该学科的探究结果，两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不论暂时看起的探究过程与方法论。任何学科原理体系，不论暂时看起来多么完备，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，来多么完备，它
14、总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发总是一种需要进一步检验的假设体系，总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。发展而不断变化。 ” ， “从教学角度讲，重结论、轻过程的教从教学角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智变成
15、了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 5 / 7考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的所谓好学生。考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的所谓好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 ”以上理论告以上理论告诉我们教学过程中我们不仅要重视学生探究的结论，让学诉我们教学过程中我们不仅要重视学生探究的结论，让学生掌握概念理论，更要重视研究的过程，让学生理解概念生掌握概念理论，更要重视研究的过程，让学生理解概念的真正内涵，从而达到学生知识和能力的共同发展和提高。的真正内涵，从而达到学生知识和能力的共同发展和提高。2.2.强调认识与情意的统一。该书指出：强调认识与情意的统一
