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1、一日巧安排,促幼儿悦读和乐读-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结摘 要： 生活中处处都有幼儿阅读的机会和内容，要将阅读活动渗透于 幼儿的一日活动中，让幼儿在“玩”中悦读、乐读。本文就如 何一日巧安排，促幼儿悦读、乐读进行了分析。 关键词： 幼儿教育 幼儿阅读 一日安排 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人 的可持续发展有重要影响，是未来社会必须具备的一种能力。 纲要明确指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发 展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方
2、面的发展是联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中 。要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读 的兴趣，培养前阅读技能。 指南指出：要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和 幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴 趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 在读书节活动中，我们发现生活中处处都有幼儿阅读的机会和 内容，为将阅读活动渗透于幼儿的一日活动中，让幼儿在“玩 ”中悦读、乐读，开展了丰富多彩的研究探讨。 一、创造宽松自由的环境，让孩子敢说、想说、爱说。 1.保持愉悦精神状态 首先，自主环境的营造。以人为本，在一日生活的各个环节中 ，创设富有情趣的各种语言的适
3、宜刺激，在宽松的氛围中，让 幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用 ，幼儿心情舒畅，充满安全感，敢说、想说、爱说。 其次，愉悦情绪的引导。阅读是一种愉悦的学习活动，教师应 对读书保持一种热情、渴望，对幼儿要亲切和蔼，适当采用一 些小游戏（如同唱一首歌，猜谜语，趣味游戏等），调动幼儿 愉悦、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。 2.创设优雅的物质环境 美国心理学家斯金纳把幼儿的语言获得过程看成是刺激反应 强化的过程。显性的物质环境包括区域环境、墙面环境等， 这一类环境的可参与性和可操作性为幼儿的阅读活动提供了空 间和条件，通过活动与阅读环境的交互作用，幼儿逐步形成喜 爱
4、阅读的心理倾向，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能 力。 幼儿年龄小，注意力易分散、转移，在室内进行阅读活动时， 环境更应注意光线充足，布置优雅，清爽，简洁，有序，舒适 等。 二、运用灵活多样的策略，让孩子悦读、乐读、会读。 我们充分利用一日生活各环节，组织一些形式灵活、内容丰富 的阅读活动，培养幼儿对阅读活动的兴趣。如晨间组织大班孩 子自主阅读，餐前组织小年龄段幼儿集体阅读，餐后结伴阅读 、师生互动阅读等。正是在这样一些灵活多样的活动中，孩子 们获得了丰富的语言经验，得到了更有效的发展。 1.晨间阅读 托班安排了“故事手偶盒”、“看图讲述卡”、“巧虎的一句 话”、“我爱表演”等晨间阅读。“
5、故事手偶盒”中蝴蝶飞 呀飞色彩鲜艳、主题形象鲜明最受孩子们的欢迎。手偶洗 澡，孩子们根据自己喜欢的手偶进行角色扮演，三四个小动 物一起擦擦肥皂，搓搓泡泡，洗洗肚皮，洗洗屁股，重复的场 景和话语能让他们在愉悦的气氛中体验成功。“每周一句话” 结合宝宝的生活实际，收集了幼儿故事和儿歌中的许多一句话 ，如：香喷喷的面包（蛋糕）、圆圆的大西瓜、红红的苹果等 ，渐渐提高“一句话”的难度，如：鸭子的嘴巴扁扁的、大象 的鼻子长长的等。 小班晨间阅读我们以“幼儿自主阅读与教师个别指导相结合” ，为孩子们开辟了一个温馨，丰富，可操作性强的阅读小天地 ，根据幼儿的特点投放各种阅读活动的材料，孩子们早上来园 时就可
6、以进入区域自主阅读。如：“请听我讲”区域里准备了 “立体故事盒”，经典绘本好饿的毛毛虫、是谁嗯嗯在 我的头上等，静止的读本变成了生动的情景，吸引了幼儿的 注意，一个人或几个人摆弄着立体的小动物，小嘴里还说个不 停，慢慢熟悉后自然地进行表演。 老师更多的是扮演倾听者的角色，引导孩子们理解图书上的文 字是和画面对应的，对于阅读中出现的问题和困难，老师及时 给予指导和解答。这样的学习氛围能促使孩子们开心地投入活 动，让孩子们有更多的表达机会，使晨间阅读活动变得快乐而 轻松。 针对中班幼儿进行自主阅读，自由表演。鼓励幼儿在自己看、 交换看、相互说的过程中交往、分享、学习。以“小小故事大 王”等评比形式
7、引导孩子们大胆地用自己的语言表达所想，表 演心中所存储的故事绘本，提高孩子们的语言表达能力。 在一日环节中，老师不仅要善于抓住一切有效阅读的机会，还 要逐步培养他们的阅读习惯和能力。有一次大班小朋友丁梓川 带来一本巧虎识字，同伴多多问：“这是什么书呀？和其 他的书怎么不一样呀？”有小朋友说：“这不是绘本吗。” 大家七嘴八舌，讨论着书的各种分类。后来在老师的帮助下 ，孩子们把一堆书分成了连环画、迷宫、杂志等。这样孩子慢 慢会分类阅读，分类摆放，带来的图书品种越来越多，阅读面 越来越广，阅读兴趣越来越浓，语言能力越来越强。 2.午餐阅读 午餐时间一般都会组织安静游戏，结合大班孩子语言发展的特 点，
8、我们研讨了“五日”餐前阅读，让餐前活动成为孩子们阅 读的快乐时光。 周一：介绍自己的图书或讲述自己的故事。因为孩子们带来的 图书一般都在家中和父母一起阅读过，已经耳熟能详，周一进 园，他们迫不及待地想把自己的好书介绍给同伴，与大家一起 来分享他们的好书。经过自己的介绍，孩子们对书中的内容有 一定的了解，不仅可以帮助他们在自由阅读选书时提供参考， 以后在自由阅读时遇到问题，而且可以找到书的主人轻松解决 ，更间接地激发了孩子们在家的亲子阅读兴趣。 周二：集体指导幼儿操作及表演的技巧。之前在指导幼儿故事 表演的过程中，老师们发现连续性差，每次换了不同的小朋友 进游戏区，都得要重新指导，这样耗费了很多
9、的时间和精力， 还总在原地踏步。我们就尝试在餐前这一时间段，集体指导， 让孩子们站在同一起点上，不管谁进游戏区，都能自如地玩起 来，老师的精力就可以放在个别指导或者提升游戏难度上。因 此在每周二安排由老师介绍语言区中新的内容及指导幼儿如何 操作故事盒，或者指导幼儿进行故事表演。 周三：“故事小明星”。故事讲述是培养和提高幼儿语言表述 能力的一种传统且有效的形式，也是发展幼儿想象力和创造力 的一种积极手段。多创造机会让幼儿自主进行故事讲述，促进 幼儿语言、想象等多项能力的提高。除了单一的讲述外，我们 还穿插进行排图讲述。 周四：“听故事”，形式多样。或教师幼儿讲述、或听录音故 事、或欣赏动画故事
10、等。 周五：经典欣赏。周末孩子比较疲劳了，这天就安排老师给孩 子们讲述经典绘本。在平时留意筛选、收集经典绘本，利用餐 前时间和孩子们分享。在分享的过程中，教师的语言起到了隐 性示范的作用，当教师与幼儿交谈时表现出言语素质，无形中 就引导幼儿注重讲话的规范性，学习词汇、句子和表现技能及 看书的正确方法等，这样就提高了幼儿的言语素质。 为了更有利于幼儿身体健康，餐后到上床午睡中间也会安排间 隔时间，让幼儿进行一些安静活动。 （1）阅读内容上广泛：图画书阅读、墙面阅读（如在过道里 的橱面上布置了一些折纸步骤图供有兴趣的幼儿自主阅读）、 生活阅读（如观察班级自然角阅读），还可以利用散步的机会 ，引导幼
11、儿阅读幼儿园的橱窗，观察幼儿园的花草树木等。 （2）阅读形式上多样：自由结伴阅读、教师有意识安排（幼 儿发展是有差异的，将能力强的幼儿和阅读能力弱的幼儿有意 识地安排在一起，共同阅读，用好的榜样影响他们）、教师参 与幼儿阅读（教师生动形象的语言有效地激发了孩子们的阅读 兴趣，把他们潜在的学习积极性充分调动起来）等。 （3）阅读习惯上渐进：图书如何放，放在哪里才能更方便取放，各显神通。如有的将图书分类放置，幼儿根据自己的兴趣 有目的地选择图书；有的运用小图书盒分组放置，方便搬运， 拿放不拥挤，减少等待时间，班级秩序井然。餐后时间比较短 ，但只要老师做个有心人，进行巧安排，就能促进孩子的悦读 、乐
12、读。 3.离园环节 离园环节是比较放松愉悦的一段时光，各班开展了多种形式的 分组阅读活动，如自主阅读、自由结伴阅读、教师指导阅读、 教师讲述及童话表演等。 每个孩子的阅读发展水平不一样，喜欢的阅读方式也不一样。 我们可以看到，幼儿在选择阅读材料后，有的喜欢自主阅读， 有的喜欢三三两两自由结伴进行阅读。这时教师也可以轻轻地 坐在幼儿身边和幼儿一起阅读，进行个别指导，帮助幼儿提高 阅读能力。 小小班，教师和孩子围坐在一起，共同阅读一本大图书，通过 教师生动地讲述，吸引孩子们安静地倾听，有时孩子们也可以 学学书中的一些角色，教师讲述集体阅读，让小小班的孩子也 感受到阅读的乐趣。 离园前的童话表演深受
13、幼儿喜爱，而且吸引不少家长观众。瞧 ，孩子们把童话故事演得惟妙惟肖，而且幼儿在游戏过程中加 深对故事的理解，提高语言表达能力。 离园的时候正是家长来接孩子的时候，有些家长看到孩子专心 看书的样子，不忍心打断孩子，悄悄地站在教室窗外等候，有 的悄悄地走进来坐在孩子身边，和孩子一起阅读。亲子阅读， 温馨又美好。 4.亲子阅读 我们把亲子阅读作为幼儿一日阅读活动的延伸环节。同时教师 对亲子阅读给予指导，让亲子阅读安排更加合理有效。 （1）引导家长关注孩子阅读 帮助家长明确亲子阅读的实际意义，让家长明白亲子阅读过程 也是父母与孩子心灵沟通，让孩子获得更多关爱的过程，并向 家长推荐适合自己孩子年龄段的优
14、秀阅读书籍。 （2）引导家长激发孩子兴趣 鼓励家长带孩子参观图书馆、逛书店，让孩子感受成人读书的 氛围，在带孩子逛书店的同时，向孩子推荐优秀的书籍，引导 孩子选择喜欢的儿童读物，让孩子和书交朋友。建议家长为孩 子创设良好的家庭固定的阅读空间（如书房），藏有孩子随时 可以取方的图书，让孩子感觉这个书屋，是全家人共同看书的 地方。 （3）指导家长开展亲子阅读 在阅读时间安排上：指导家长保证每天有固定的时间与幼儿共 同阅读，根据孩子的年龄特点和情绪安排10分钟30分钟的睡 前故事，提醒家长在亲子阅读时要做到坚持，才有利于孩子阅 读习惯的养成。 我们还设计了一些表格，如介绍调查表、反馈单等。反馈表涉
15、及以下内容：本周阅读的故事名称、幼儿对故事的整体感觉、 幼儿最感兴趣的内容、幼儿的最大收益、您在本月指导阅读中 存在的困惑、您在本月指导阅读中使用的好方法。家长将亲子 阅读情况通过“阅读反馈表”反馈回来，那么在离园家长接孩 子的时间段，我们可以和家长一起探讨她们在家指导孩子阅读 时遇到的一些问题；亲子阅读的反馈还可以渗透到一日活动的 其他环节中，比如晨间接待时的谈话活动，可以和幼儿聊聊 在家和妈妈一起看了什么书？书上讲了些什么？中大班餐前的 安静活动可以请小朋友向大家推荐和讲述自己在家阅读的绘本 这样通过家园共同指导，促进幼儿悦读、乐读，让阅读伴 幼儿快乐成长。 另外，阅读活动集音乐美，语言美
16、，文学美，形象美为一体， 教师注意善于引导幼儿去发现，感受这些美。创设意境让孩子 体会文学作品中角色的心情、语气的变化等，总之让幼儿在美 的感受中，获得满足，享受阅读的魅力。 幼儿在园的一日就像是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每 一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠闪亮发光。我们 教师为了让每一颗珍珠发光发亮而努力着。这不仅要明确每一 个环节的具体内容，更要明白每一个环节具体实施的方法和策 略，促进幼儿悦读、乐读、会读，从而有效地学习，全面健康 地发展。 阅读相关文档:高中英语阅读教学中文化参与的路径与思考 论综合性大学开设音乐治疗课程的意义 行动导向教学法在旅行社经营管理教学中的应用 初中地理图像教学策略研究 品德课堂落实养成教育的思考与实践 高校英语教师职业发展路径探索 英语专业学生就业现状分析和对策研究 小学生厌学问题研究综述 寄宿制背景下德育教育的实践与思考 研究型教师及其培养策略探索 提高航海技术专业实践技能的途径 有教无类,教需得法 促进初中生主动学习的对策初探
