学习科学与技术——复习提纲

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1、- 1 -学习科学与技术学习科学与技术复习提纲复习提纲 1.信息时代学习方式的历史变革信息时代学习方式的历史变革 （一）步入信息时代的两大技术杠杆及其文化内涵：（一）步入信息时代的两大技术杠杆及其文化内涵： 1.人类走出工业文明，步入信息时代，有两个最重要的技术杠杆：多媒体， Internet。 2.多媒体计算机的两个显著特点：（1）使计算机的应用范围迅速拓展 （2）使计算机更加人性化,变的简单易学,便于普 及 3.多媒体，Internet 这两个最重要的技术杠杆的文化内涵是:多媒体，Internet 已经成 为信息时代最基本的物质基 础和社会条件 （二）人类学习方式及其历史演变：（二）人类学

2、习方式及其历史演变： 1 什么是学习方式 狭义的学习：文化知识的学习 广义的学习：(哲学、人类学层面)，是人类自身再生产的社会实践活动 2.学习是人类自身再生产的社会实践活动，正是在广义的学习活动中，人的认识能 力和实 能力才逐渐形成和发展起来，在这个意义上我们可以说：发展自身的人类学习能力 同改 外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。 3.学习方式：生产是一个历史的范畴，因此需要用生产方式这个范畴来揭示不同时 代生产内容与形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史的范畴，而学 习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点，有助于我们从总体上认识和把 握

3、人类学习活动的特点和发展规律。我们可以从人类学习方式的演变中的三个里程 碑进行理解。 4. 人类学习方式的三个进程碑人类学习方式的三个进程碑 人类学习方式演变发展中的第一个里程碑人类学习方式演变发展中的第一个里程碑-文字的出现文字的出现 人类学习方式演变发展中的第二个里程碑人类学习方式演变发展中的第二个里程碑-印刷术。印刷术。 人类学习方式演变发展中的第三个里程碑人类学习方式演变发展中的第三个里程碑-信息技术。信息技术。 5. 变革学习比变革技术更重要变革学习比变革技术更重要,也也 更困难更困难 我们比较一下传统的教学模式与信息时代的教学模式的差异 传统的教学模式信息时代的教学模式教师讲授为主

4、启发学生探索为主说教式教学交互式学习分科定时教学多学科交叉的问题解决式学习集体化、无个性的 个体学习行为多样化、个性化的合作式学习教师作为知识的垄 断者和传播者教师作为学习的指导者和帮助者按年龄和成绩分组可以混合编组考知识点和熟练程 度考能力和整体素质通过以上比较不难看出，大学传统教学模式与信息时代的教学模式从教学通过以上比较不难看出，大学传统教学模式与信息时代的教学模式从教学 目标到教学评价都发生了根本性的改变，对学生的素养、教师的素养、师生关系等目标到教学评价都发生了根本性的改变，对学生的素养、教师的素养、师生关系等- 2 -都提出了全新的要求，显然，只有更新教育观念，才能更深刻地洞查信息

5、时代教育都提出了全新的要求，显然，只有更新教育观念，才能更深刻地洞查信息时代教育 教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习模式与教学模式教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习模式与教学模式 （三）信息素养（三）信息素养 综合定义：综合定义： 信息素养包括熟练运用当代信息技术的基本技能、获取识别信息、加工处理信息素养包括熟练运用当代信息技术的基本技能、获取识别信息、加工处理 信息、传递创造信息的能力，信息、传递创造信息的能力， 独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的 社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创造

6、性思维的综社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创造性思维的综 合能力。合能力。 信息素养的三个层次和五个方面：信息素养的三个层次和五个方面： 第一层次第一层次 1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力； 2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力； 3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力； 第二层次第二层次 4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效地学习与交流能力；）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效

7、地学习与交流能力；第三层次第三层次 5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识与社会责任。）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识与社会责任。 （四）（四）E-Learning E-learning 是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学 习。习。 E-Learning 的目标就是要借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑的目标就是要借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑 数字化学习资源实现一种全新的学习方式，培养出大批数字化学习资源实现一种全新的学习方式，培养出大批 21 世纪所需的创新世纪所需的

8、创新 人才。人才。 （五）（五）21 世纪的能力素质世纪的能力素质 基本学习技能；基本学习技能； 信息素养；信息素养； 创新思维能力；创新思维能力； 人际交往与合作精神；人际交往与合作精神； 实践能力。实践能力。 2.学习概念学习概念 经验学习的概念：经验学习的概念：借助各种符号体系进行的学习，这既是一种高效率的学习，优势种不能离开学 习的经验背景，并且必须在实践活动和直接经验中对所学内容进行理解、消化、巩 固和提高。 （一）中国传统文化对学习概念的理解：（一）中国传统文化对学习概念的理解：中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节， “学”是指人的认识活动， 而“习”则是指人的实践活

9、动。而且强调知行统一。 “学”：古代表达获取知识，提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直 接与间接经验的获得，有时还兼有思的涵义。 “习”：表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字， “习” 指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。 （二）古典行为主义与新行为主义的主要异同：（二）古典行为主义与新行为主义的主要异同： 区别：- 3 -1.古典行为主义的创始人是华生。主要研究应答性条件反射行为（应答行为） ，这 种行为受到先行刺激的控制。基本观点是刺激-反应。 2.新行为主义的主要代表是斯金纳。主要研究操作性条件反射行为（操作行为） ，

10、这种受到的是行为结果的控制。基本观点：刺激基本观点：刺激-反应反应-强化强化。程序教学。程序教学。 应答行为就是：不随意行为，有机体是被动的对环境作出反应。换句话就是 指某种特定的刺激所引起的行为。符合经典条件反射理论。 （经典条件作用） 操作行为是随意的或有目的的行为，有机体主动的作用于环境。换句话来说， 操作行为指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为，它是个体自发的行为，不 是外在刺激引发出来的。 （操作条件作用） 联系与区别。 1.古典行为主义者华生与巴甫洛夫。 从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同，华生否认神经中枢在动物行为中的特殊 重要性，认为它仅起联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官

11、活动与神经中枢活动 的关系看作是投影关系，考察外周器官的活动目的在于了解神经中枢的活动。巴 甫洛夫不否认意识，而且非常强调人和动物在心理上的本质区别 2.新行为主义与桑代克。 桑代克是动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人。不采用刺激替代的原理 建立刺激反应联结，而是从动物的多种反应中选取预期反应，每当该反应出 现即给予奖赏，从而加强其以后出现的机会。 （三）皮亚杰的认知学派对格式塔学派（结构主义）的继承与发展：（三）皮亚杰的认知学派对格式塔学派（结构主义）的继承与发展： 皮亚杰认知学派的学习的定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动 作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应

12、，从而达到主体与环境之 间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式） 。这种内化包 括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们 纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同 化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的 图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图 式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡， 达到新的平衡。 （四）维果茨基社会建构主义的关于学习的理解：（四）维果茨基社会建构主义的关于学习的理解： 维果茨基社会建构主义的学习定义：学

13、习是人所特有的高级心理结构与机能， 这种机能不是从内部自发产生的，二而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往 之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为 人的内部各种复杂心理过程和结构。 几种学习理论的比较：几种学习理论的比较： 学习隐喻教学隐喻 行为主义学习理论学习是反应的强化 学习是行为的习得教学是“行为塑造”的过 程 训练、练习、强化 认知主义学习理论学习是知识的获得以知识传授为目的的讲座 式教学 建构主义学习理论学习是知识的建构 学习是知识的社会协商 学习是情境性的认知创设“学习环境” 建立“学习共同体” 构建“实践共同体”- 4 -心理学对学习理论的定义

14、：心理学对学习理论的定义： 学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程， 这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 （六）当代教育思想发展中的两个里程碑：（六）当代教育思想发展中的两个里程碑： 一是 1972 年联合国教科文组织发表的著名报告：学会生存 ，把教育扩展到 人的一生，成为人的基本生存能力，成为整个生命的重要组成部分，把教育和社会 发展统一规划，建立终身教育体系和学习化社会-建立现代大教育观。

15、二是 1996 年 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的“德洛尔报告” 学习-内在的财富 ，提出面对急速发展的未来社会，必须围绕 4 种学习能力 重新设计未来教育目标，即：学会求知学会求知(learn(learn toto know)know)、学会做事、学会做事(learn(learn toto do)do)、 学会共处学会共处(learn(learn toto livelive together)together)、学会生存、学会生存(learn(learn toto be)be)，也称为未来教育，也称为未来教育 的四大支柱。的四大支柱。 （七）教育学视野中的学习本质：（七）教育学

16、视野中的学习本质： 学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌 握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自 我意识与自我超越。我意识与自我超越。 要点：要点： 学习不仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动；学习不仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动； 学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律；学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律； 学习的目的和结果使个人身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越学习的目的和结果使个人身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越 学习的本质是自我意识与自我超越。学习的本质是自我意识与自我超越。 （八）大学生学习观念的更新：（八）大学生学习观念的更新： 学习的内容是广泛而全面的学习的内容是广泛而全面的 学习是个体性与社