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1、中学语文综合性学习的理论与实践课题结题报告 教学感悟 2007-11-12 22:01:20 阅读 447 评论 2 字号：大中小 订阅 备注：该课题已经结题并获河南省优秀科研成果二等奖 2006 河南省基础教研课题 中学语文综合性学习的理论与实践课题结题报告 “中学语文综合性学习的理论与实践”课题从 2006 年 9 月开题，经过一年的实践与探索， 已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下： 一、开题背景： 语文课程标准将“综合性学习”与“识字写字”、 “阅读”、 “写作”、 “口语交际”并列，共同组 成语文学习内容的五大板块，这也是当前世界母语教学改革的基本发展趋势。 “综合性学习” 作
2、为一个独具特色的领域，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。为实践这一教育 方针，各地中学对综合性学习的研究如火如荼。然而我区当前语文教育界对此的研究还是 一片空白。各校语文教师对如何上好综合性学习课，指导学生搞好综合性学习和实践活动， 从而全面提高学生的语文素养，虽然也做出一些尝试，但由于没有实践的深入研究和系统 的理论指导，往往带有很大的盲目性，效果不佳。据我们调查，许多教师把教材中设计的 综合性学习内容当作一项必须完成的任务来做，还没有深刻理解综合性学习的真正含义， 不能联系本校本地区的实际开展形式多样，生动活泼的学习实践活动。也有一部分教师还 没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和
3、价值，教学内容老一套，教学方法凭经验， 对综合性学习态度冷淡，急功近利，应付考试，没有把教育的终极目标放在人的全面发展 这个基本点上。基于此种情况，我们以我区八所中学为基地，以广大语文教师的实践研究 为依托，有组织、有计划地开展了“语文综合性学习的理论与实践”的课题研究。 二、课题研究的目的 语文综合性学习中，学生通过交流、协作、发表演讲等活动，使学生的学习得到深化、 扩展、创造了与他人的协作化和知识的共享，实现了学习者的生成性学习。学习者学到的， 既有学习者自己通过亲身体验所获得的知识，也有通过其他学习者展示的他们亲身体验所 获得的知识，这些都将极大地扩大学生的知识面，促进学生综合能力的提高
4、。我们期望通 过本课题的研究，促使学生在实践中学到许多书本上学不到的知识，提高学生综合运用知 识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的语文素养。 总的来说目的是提高教师对语文课程改革的认识，推动教师切实有效地进行语文综合 性学习的教学。在实践中探索研究，总结经验，创立语文综合性学习的系统理论。 三、课题研究的意义 （一）首先，有利于提升初中语文教师的教学理念，推动我区语文教学改革。我区现 行的初中语文教学，部分还停留在课改前的语文教学的老框框里，教师上课，无非就是照 着教参书，把重点内容讲解完毕，语文课就算宣告结束，学生的语文学习也就告一段落， 对于综合性学习的内容，仅仅是一种点缀，有的甚至是
5、视若无睹，完全忽略了对综合性学 习的学习与探究。可以说，我区的综合性语文学习的理论和研究，还停留在有待开发的最 初阶段。通过本课题的研究，可以使综合性学习的理念真正扎根于文峰区各初中学校，并 在新课标的沃土中开花结果，避免一些语文教师走入“穿新鞋走老路”的误区，真正达到提 升我区初中语文教师的教学理念的目的。 （二）有利于培养学生的大语文学习观 语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习的资源在生活中俯拾皆是，而我们当前 的语文学习恰恰和生活脱钩，大多数学生都只是把语文课堂当作语文学习的惟一途径，这 是我们当前语文教育的最大的问题所在。我们的综合学习与实践活动就以此为基点进行研 究，学生在综合性
6、实践活动中会真切地体会到，学习生活和社会生活的各个方面都是语文学习的课堂，只要去做生活的有心人，时时处处都会学到语文知识、增加语言积累、提高 语文素养，使学生形成“生活即语文”的大语文学习观，这对于学生将来的语文学习是十分 有益的。 （三）有利于全面提高学生的语文素养语文课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导 学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适 应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提 高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、 体、美的和谐发展。
7、”而在语文综合性学习中，学生的语文学习是在一种开放的环境中进行 的，语文学习的进程，实际上就是学生在不断地进行听、说、读、写等各种语文活动，在 各种实践活动中，学生的语言的积累、思维的发展、品德的修养、各种语文基本能力的培 养都会在其中得到锻炼和提高，从而全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （四）有利于培养学生的自主、合作和探究意识。 课程标准特别强调要转变教学方式，积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习 方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与实践活动的意识。 教材
8、在每一次综合性学习中，特别是大的活动中，都提供了比较多的内容，设计的活动也 不止一两种，目的就是给教师和学生以更多的选择空间。具体到课堂中，教师也应尽可能 多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至可以 跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的 设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都应有更大的自主性， 有更多实践的机会和更大的创造空间。 长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生自主意识的 形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、 毫无问题可
9、言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与 学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课 型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”，然后组织学 生以个人或小组为单位，引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习 资源，让学生自己开展实践活动，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分 析、解决问题，在这个过程中，学生的自主、合作和探究的意识和这方面的能力都会大大 增强。 （五）有利于培养学生收集、处理信息的能力。 当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随
10、时 调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承， 采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。从而导致学生收 集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某 一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利 用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得 以逐步提高和强化。 （六）为教师指导综合性实践活动提供经验和理论基础。 通过广大教师对语文综合性学习教学的实践探索，研究反思，经验总结，努力在我区 构建初中语文综合性学习教学的系统理论，从而进一步
11、推广、指导更多的教师进行实践。 四、课题研究的理论依据语文课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极 提倡。 ” “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与 其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。 ” 现代教育特别重视人的发展，重视人的素质的全面提高，传统课堂教学已不适应学生 发展的需要。心理学表明，初中学生的抽象思维逐步占主导地位，但更需要具体直观的感 性经验来支持。而感性认识和经验是学生在亲历过程的实践活动中得来的。从教育学方面 来看，学校教育的任
12、务和目的在于由知识向能力迁移，学以致用。语文综合性学习与实践 能有力地促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。 五、课题研究的主要内容和方法： 本课题研究重点探讨老师和学生（七九年级）如何在课内外开展语文综合性学习 活动。具体包括： （一）开发扩展语文学习的内容 1综合语文学科自身体系的知识，活用文本资源，拓宽语文学习空间。 语文课程标准对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和 课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、 网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌 广告，等等。 ”对于农村中学
13、，文本是他们语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综 合性语文学习，是农村中学的重要途径 2融合语文学科与其它学科的界限，加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。语文课程标准指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。 ”语文学科不再是其他学 科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提 高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活 体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通 过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。 3加强语文学科与社会生活的结合。 利用当地自然风光、民俗文
14、化，开发综合性学习资源。生活处处皆语文， “生活的空间 有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成 为语文课题的资源”，我们安阳，是甲骨文和周易的发源地，是五千年中华文明史的源头， 这里有甲骨文遗址殷墟；这里是伟大爱国将领岳飞的故乡，有岳飞庙、羑里城、二帝 陵等人文景观；这里有雄奇的太行大峡谷，有名扬世界的红旗渠等自然风光，有端午、重 阳、民间戏曲等文化这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综 合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。 （二）探索新型的学习方式 课题研究的方法途径 实验法 每个年级选三个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与
15、调节，经过对实 验结果的分析，得出初步结论。 文献法 广泛搜集整理有关的信息资料，为本课题的研究提供素材。 对比分析法 从培养学生的语文学习能力的角度，对照课程改革的要求，通过对实验 班和普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。 经验总结法 发现提炼概括实验过程中的做法和经验，通过理性的思考与分析，上升 到理论的高度。 六、课题研究的过程（一）准备阶段 课题实施之前，文峰区语文教研室从四方面进行了师资培训工作： 1、对全区语文教师进行新课程理念的通识培训，举办关于综合性学习实践活动的专题 讲座。 2、组织部分骨干教师外出考察，学习别人的先进经验。 3、对课题组成员进行教科研方法培训。 4、建
16、立课题指导教师队伍。 （二）课题起动阶段 组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题 报告。 （三）实验阶段课题实验在文峰区八所中学同时进行，2006 年 9 月各校确立三个实验班和三个对 照班。同时成立课题研究小组，10 月份实施教学实践。实验教师根据不同年龄段学生的生 理心理特点和知识能力基础，在活动安排上由浅入深，体现由扶到放。七八年级段以教师 主导的活动为主，以口头表达教师要求的活动过程中所见所闻所想，尽可能地让学生在表 达时有自由选择的余地；九年级学生能按照教师规定的范围和要求相对独立地完成活动， 在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由，有书面的活动记录和认识体会，有活动 过程中必要的设计活动和实践服务活动，提倡使用现代信息技术手段，掌握基本的调查、 资料收集的方法，并注意科学性；同时在学校提供的大的选题范围内自己去发现问题，提 出研究课题，在老师的指导下完成研究活动，要求整个过程符合科学的一般规律。到 2007 年 1 月底，完成第一阶段的实验，要求每个实验班完成二至三次综合性学习活动，
