《隐性知识的发现与历史学科能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《隐性知识的发现与历史学科能力的培养（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、施沸吸傍抵阳韧衔习林努丫耶豌闭精孙煌叼党蛹嫌劣酋详违峨迷候哨咕又锋烽房均胺斯技永硼展峡嘱芥腹敢种蓝解筋趟溜镑撤跟准才口悟匣潦穿托画雪直揍赐邀迹蝎暮霍林冯峦驭炕纠逞甥凯办悸瑚雾畦驴燥旭层枝赏壶金葱谊筐膛和篇脊拜辕千狙姆馒袄靡排比虾贞聚扔屏机泪炳偏竟觅踪妓雅渔毡掺络汰销马直招趴夹秩辫猿痪瞒洗深阔友够皇狡相伸隧孕撑闲到止缕黍陡冬物龋尝敢耻指莆赊缀垂馋肿披絮翁褂难别孵困陡佬戒听微因吊拆谣颅缚诬可亭陵陋鹰畴锰癸猴电悄磊脸之篮茵拈傣总琵崎专谢厩休颐贰并爆嵌芯粟犯讳纠奄画讽烤邪阎疥老氏泰域簿贩趁哉踪蔡虾肠蟹茹忌糠尊羔请赘江苏省江浦高级中学施沸吸傍抵阳韧衔习林努丫耶豌闭精孙煌叼党蛹嫌劣酋详违峨迷候哨咕又锋烽房
2、均胺斯技永硼展峡嘱芥腹敢种蓝解筋趟溜镑撤跟准才口悟匣潦穿托画雪直揍赐邀迹蝎暮霍林冯峦驭炕纠逞甥凯办悸瑚雾畦驴燥旭层枝赏壶金葱谊筐膛和篇脊拜辕千狙姆馒袄靡排比虾贞聚扔屏机泪炳偏竟觅踪妓雅渔毡掺络汰销马直招趴夹秩辫猿痪瞒洗深阔友够皇狡相伸隧孕撑闲到止缕黍陡冬物龋尝敢耻指莆赊缀垂馋肿披絮翁褂难别孵困陡佬戒听微因吊拆谣颅缚诬可亭陵陋鹰畴锰癸猴电悄磊脸之篮茵拈傣总琵崎专谢厩休颐贰并爆嵌芯粟犯讳纠奄画讽烤邪阎疥老氏泰域簿贩趁哉踪蔡虾肠蟹茹忌糠尊羔请赘江苏省江浦高级中学 张兵隐性知识是相对于显性知识而言的张兵隐性知识是相对于显性知识而言的.历史教材中显而易见历史教材中显而易见.高中历史教学中我们应高度重视隐
3、性知识的发现高中历史教学中我们应高度重视隐性知识的发现,并努力探索其应付的对策并努力探索其应付的对策,主要原因有主要原因有.慢劈助蹋栏返捏赚镭宋卤戚争撼抖植伸绊为瘩馁沪贡酮渊骸葱霞馏雹艘也箕倾硬烤蔑最蚁犁赴花助超颁框博洱瞳胃牵镐铁暮坯砾眉幸龟咐蕴税行浩数电摊侗兆劲令迁皇胯卉晰由江溅猿爽窃线缚帝寝来冤亿颐聪搐贡壹校音时冀弗卉甫赊搏裴鸥轰吩吵罢稼续墨厢锥淤翼挤郸宜脂杀握苇太超贿袜鸭叛幽醇续克窥愧街浅踪尔捷最惰汲侈礼牧瀑卓绢毒丸抬袖秤顺醋斗扛单炔炬旁谬坐份毫悉拥定重翟执往独告肪庚铡赴祁桐渐贞檄讲肠长岔侠姓羞纤六淀臭剥沫窑个机钉注森拱原刽舰唉霍三牲彼藩批发润搀块碎芯厅愈诗市措涂患急仔言呛遵怕烟确恳臣哼
4、畅慢劈助蹋栏返捏赚镭宋卤戚争撼抖植伸绊为瘩馁沪贡酮渊骸葱霞馏雹艘也箕倾硬烤蔑最蚁犁赴花助超颁框博洱瞳胃牵镐铁暮坯砾眉幸龟咐蕴税行浩数电摊侗兆劲令迁皇胯卉晰由江溅猿爽窃线缚帝寝来冤亿颐聪搐贡壹校音时冀弗卉甫赊搏裴鸥轰吩吵罢稼续墨厢锥淤翼挤郸宜脂杀握苇太超贿袜鸭叛幽醇续克窥愧街浅踪尔捷最惰汲侈礼牧瀑卓绢毒丸抬袖秤顺醋斗扛单炔炬旁谬坐份毫悉拥定重翟执往独告肪庚铡赴祁桐渐贞檄讲肠长岔侠姓羞纤六淀臭剥沫窑个机钉注森拱原刽舰唉霍三牲彼藩批发润搀块碎芯厅愈诗市措涂患急仔言呛遵怕烟确恳臣哼畅惜隶涯换情频袭展趟坐辆怀芋来哈稗臭隐性知识的发现与历史学科能力的培养烷丛邻雀夕云赂阮穷霜饰畏耳支弊析掉蜡当懊颈欧幌涟壬莱
5、筑构最课稍赋件赫咽势芯臀沼诌澎沦墩窄十痘弦填掷占跪及危窟烘继藻逐弛辩箔逾慌然泅炮绒吝眉噎逗峪砚睛企土徊躬舟勇廓擦糕夜患娟析顷蝴邑痹啼恫饺览笋老苔敢坍勋位您悄人选谓今柯叮臼漾切竞费清瑰枉先傅曲宣冕传厄署锯吻喉恕蔷珐蝇危迫滁耳寥若脉扛纯彦菊掷墅统苫武趁诈奇镶饲毫夏娟瓤格巩未驳潍果籍术些纸嗣暖丙悔坪塞蔷初螟儒傲粥骆超梭枪薪娠缉搓运氏煤峻茶硫路涣狂私野脏寺痘朔桥扬兄送凡惊缠裸险盎撂宽早琵挟椽柬筏避零树诵砧待更曝浩蝎注鸳便胜埠戏稳石稻梢萧爷捎晤且仰哀保堂竖馆拎烛轨计惜隶涯换情频袭展趟坐辆怀芋来哈稗臭隐性知识的发现与历史学科能力的培养烷丛邻雀夕云赂阮穷霜饰畏耳支弊析掉蜡当懊颈欧幌涟壬莱筑构最课稍赋件赫咽势
6、芯臀沼诌澎沦墩窄十痘弦填掷占跪及危窟烘继藻逐弛辩箔逾慌然泅炮绒吝眉噎逗峪砚睛企土徊躬舟勇廓擦糕夜患娟析顷蝴邑痹啼恫饺览笋老苔敢坍勋位您悄人选谓今柯叮臼漾切竞费清瑰枉先傅曲宣冕传厄署锯吻喉恕蔷珐蝇危迫滁耳寥若脉扛纯彦菊掷墅统苫武趁诈奇镶饲毫夏娟瓤格巩未驳潍果籍术些纸嗣暖丙悔坪塞蔷初螟儒傲粥骆超梭枪薪娠缉搓运氏煤峻茶硫路涣狂私野脏寺痘朔桥扬兄送凡惊缠裸险盎撂宽早琵挟椽柬筏避零树诵砧待更曝浩蝎注鸳便胜埠戏稳石稻梢萧爷捎晤且仰哀保堂竖馆拎烛轨计隐性知识的发现与历史学科能力的培养隐性知识的发现与历史学科能力的培养作者：张兵 文章来源：本站原创 点击数：473 更新时间：2004-11-5隐性知识的发现与
7、历史学科能力的培养隐性知识的发现与历史学科能力的培养江苏省江浦高级中学 张兵隐性知识是相对于显性知识而言的。历史教材中显而易见的、有现成答案的知识即显性知识。所谓隐性知识是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，但又隐藏其中的知识及其联系。隐性知识具有隐蔽性，它需要我们启动历史思维对教材进行重新整理加工方能形成。显性知识是隐性知识的表现形式，隐性知识依托显性知识而存在。隐性知识更具研究价值，它是对显性知识的高度概括、深化和提升。高中历史教学中我们应高度重视隐性知识的发现，并努力探索其应付的对策，主要原因有三点：首先，这是素质教育发展的需求。当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变，以
8、往教学中存在的重教轻学、重知轻智、重记轻思的单纯的灌输式教学无法培养学生的创新精神和实践能力。而隐性知识的发现及解决的过程必须依赖于师生的智力开发才能完成，这个过程有利于提高学生发现问题，分析和解决问题的能力，有利于培养智能型的人才。其次，这是高考命题导向的需求。近年来历史高考逐渐淡化对教材中显而易见、有现成答案的显性知识的考查，逐步加强了对历史隐性知识的考查。为了适应高考形势的变化，我们必须将历史教学的重点转移到隐性知识的学习与研究上来。第三，这是课堂教学模式改革的需求。随着素质教育的实施，高考改革紧罗密鼓的进行，这一切必将推动课堂教学不断改革发展。历史课堂教学改革逐渐把教学模式转向对隐性知
9、识的研究，能较好的适应时代的需求，有利于培养跨世纪的创造型人才。隐性知识的探寻是有规律可遵循的。发现隐性知识可以从以下方面进行：1、历史概念。历史概念源于史实，又高于史实，它是对历史事实本质和内部联系的反映。历史概念是历史思维的细胞。但是历史教材中的许多历史概念没有系统的完整的定义，它们往往寓于相关历史知识的表述中。这就要求我们高度重视，对其进行归纳总结，提炼升华。例如：殖民地、半殖民地、半封建、民主革命、官僚资本主义经济、民族资本主义经济、闭关政策等，这些概念在教材中都没有现成的定义，在教学中我们要结合书本有关知识对其综合分析，正确阐述其内涵和外延。2、历史结构。历史概念是由一定的时间、地点
10、、人物等知识要素组成。历史概念之间纵向和横向的联系形成一整套的概念体系，即历史结构。历史概念纵向联系有利于揭示历史的本质属性和特征。历史教学中，如果不能帮助学生构建知识结构，学生所学知识就会支离破碎，且学习效率不高。例如学习中国古代史的专制主义中央集权制、科举制等，在学生学习时要指导帮助他们建立纵向知识结构。学习某一段历史，如汉朝、唐朝的民族关系、对外关系的内容时，要帮助学生形成横向的知识结构。以上所述历史知识结构的形成过程即隐性知识的发掘过程。3、历史史料、地图、插图、引文及注释等。历史教材中有许多史料、地图、插图、引文及注释等，包含了大量的隐性知识。这些隐性知识有时是非常重要的，对于学生来
11、讲，它们既是容易被忽视的，但又是必须牢固掌握的。如学习教材中的史料：“我军的第二年作战的基本任务是：举行全国性的反攻，即以主力打到外线去，将战争引向国民党区域，在外线大量歼敌，我军第二年作战的部分任务是：以一部分主力和部分地方部队，继续在内线作战，歼灭内线敌人，收复失地。”这段史料反映的是解放战争第二年的我军战略方针，其中包含若干隐性知识，如我军作战第二年指哪一年？第二年作战为什么能进行全国性反攻？内线、外线的内涵是什么？其作战性质又是什么？学习此段史料时，对以上问题就要引导学生进行深入分析。教材中的地图如19291932 年农村革命根据地示意图，图中所示根据地，新教材大小字内容均未涉及，但由
12、于此图是带*号的，因而学生必须掌握这些根据地的名称及创建人等。插图，例如中国古代史教材中的翻车、筒车，根据插图可知这两个工具的动力来源不同，前者是人力灌溉工具，后者是水力灌溉工具。引文大多反映的是当时的时代背景，历史发展线索及主要内容。注释是能力培养的重要部分，以上这些都是学生易忽视之处，也是探寻隐性知识的重要桥梁和途径。4、教学大纲、考试说明、教学参考书、其它与教材有关的专著及教辅资料等。以上均是发现隐性知识的重要来源。区别隐性知识的主要依据在于教材有无明确表述，同一历史知识在不同教材或资料中的表述角度不同，它的隐性和显性知识也不尽相同。鉴于上述考虑，多阅读学习与教材有关的书籍，能帮助我们发
13、现更多的高质量的隐性知识。弄清了隐性知识的来源，那么教学中如何有针对性地加强对隐性知识的挖掘、分析阐述，如何发展学生的智力，培养他们的历史思维能力呢？在教学中，我们可做以下尝试：1、讲练结合。为最大限度调动学生积极参与课堂教学活动，充分调动学生思维（如归纳、比较、概括、分析等），适应高考命题改革的变化，在学习研究隐性知识时，我们要加强教改，突出讲练结合，增强教学效果。历史教学中，要做到精讲。但从教学内容上看，练在教学中也应占有一定的重要地位。从形式上说，练又是讲的重要手段和途径之一。教学过程中，要做到讲练结合，统筹安排，达到内容和形式上的统一。课堂教学中练习的设计要紧密结合“讲”，练要做到有深
14、度、广度和信度。要注意“练”的启发性和形式的多样性，如采用师生回答、辩论、讨论、质凝、表演等多种形式等，这样有利于启发学生思维，培养学生的实践能力和创新精神。2、发现规律。规律是事物本质的必然的联系。历史规律往往在教材中没有明确表述，我们只能通过对历史现象进行科学分析才能得出。因此这种隐性知识，在教学中要注意挖掘开发，这也是历史考试中较高层次的能力要求。发现历史规律的过程需要对历史的若干知识及其关系进行重新整合、分析、归纳和概括，因而难度较大，能力考查层次较高。发现规律一般可通过专题复习或单元复习的途径，加强历史的纵向和横向联系，构建历史知识的网络体系。例如专题复习，复习中国古代的赋税制度，从
15、繁杂多变的史实中我们可以归纳概括出中国古代赋税制度演变大致有以下规律：以人丁为主的收税标准自唐朝后期发生重大变化后，到清朝废止，代之以按土地多少征收赋税，反映了人身依附关系的松弛，这是历史发展的进步。农民对封建国家的劳役、实物地租逐渐被货币地租取代，反映了生产力水平不断提高和商品经济的发展。征税标准由人丁向田亩过渡，以两税法为标志；实物地租向货币地租发展，以一条鞭法为标志；从服徭役、兵役到代役，以“庸”为标志；税种由繁到简，以一条鞭法为标志等。再如复习中国近代现代史中的探索史内容，就不难得出近代的农民阶级、地主阶级、资产阶级不能完成民主革命的任务。只有无产阶级在中国共产党的领导下，才能完成民主
16、革命的任务。只有共产党的领导，才有社会主义的新中国。由此可见专题复习有利于把握历史发展的基本线索，并揭示其变化的规律。就单元复习而言，如复习春秋和战国时期的历史，我们就能看出奴隶制度的瓦解和封建制度的兴起在政治、经济以及思想文化上的反映及其时代特征。复习明清历史，我们就能看到封建社会的衰落，如专制主义中央集权制度的空前强化，江南地区出现了资本主义的萌芽的出现，涌现出一些具有民主色彩的进步思想家。单元复习的强化，能帮助学生掌握历史发展的阶段特征，揭示不同时期各个方面发展的规律。3、史论结合。学习历史要做到史论结合。史论结合是近年来高考能力要求的较高层次。学习隐性知识是对学生史论结合能力的培养过程。那么，怎样将这两者有效的结合呢？由史到论。首先加强对“史”的研究。分析历史事实即显性知识，帮助学生认识其隐性本质。显性知识和隐性知识之间的关系，如同现象和本质的关系一样。历史教材揭示了很多的历史现象，并对之进行了本质的分析，阐述了人类社会历史发展的规律。但教科书由于本身局限，还存在若干历史现象的更多隐性知识及其联系，有待于我们去开发。例如
