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1、教学反思：教学反思：错误错误的猜想也精彩的猜想也精彩营山县消水小学：黄杰片段扫描：教学倒数的认识时，我的导入部分是这样设计的：先让学生把话倒过来说， “我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”；把有些汉字倒过来写，如“士、吞、杏”倒过来写成“干、吴、呆”。由此，引入学习的新知识倒数。一开始，同学们情绪高涨，但当我问他们“想不想了解倒数的知识”后，学生的情绪低落下来，并没有像我想像的那样，学生很想了解倒数的有关知识。于是，我灵机一动，改变了教学预设，对大家说：“同学们，在没有学习这部分内容之前，请你大胆猜想一下，什么是倒数？猜错了不要紧！”没想到，这个问题一提出，学生们一下子打起了精神，教室里顿时热闹起
2、来。“我猜想，倒数可能是一种特殊的数。 ”小明说。“倒数可能是把一个数倒过来写。 ”小青说。“不对！”小江说， “如果把数倒过来写就不是数了。我猜想，可能是把一个数的数位顺序颠倒过来，例如 12 的倒数是 21，456 的倒数是654”“我猜想，把分数的分子与分母调换位置，就是这个分数的倒数，所以只有分数有倒数。 ”小林说。“同学们很会猜想。 ”我高兴地说， “那么，谁说得对呢？带着种种的疑问，我们一起来学习倒数的知识。学完了这部分内容，这些问题就会迎刃而解了。 ”看得出来，学生在接下来学习倒数的有关知识时非常地投入。学完了倒数的意义后，我又引导学生辨析一开始大家提出的猜想。“我知道了，倒数不
3、是指一个数，而是指两个数之间的关系，比如，不可以说 12 和十二分之一是倒数，而应该说 12 与十二分之一互为倒数，或者说 12 的倒数是十二分之一。 ”小明说。“我也清楚了，因为乘积是 1 的两个数互为倒数，而 12 与 21 的积不等于 1，所以 12 的倒数不是 21。 ”小江说。“我也想明白了，除了分数有倒数，整数也有倒数，整数的倒数是几分之一。任何数都有倒数。 ”王林说。“0 没有倒数，所以应该说，除 0 以外的任何数都有倒数。 ”张青补充说。本来，学习了倒数的意义之后，我还设计了几道判断练习，但听了学生们的发言后，觉得这个教学环节已经是多余的了，干脆把这一环节去掉了。教后反思：看到
4、过很多教学倒数的认识的精彩课例，但教学流程似乎大同小异：先由生活中的事例引入课题，然后通过学习例题理解倒数的意义，再教学求倒数的方法。一开始，由生活中的事例进行导入，学生兴趣可能比较浓，但接下来学习倒数的意义，学生的兴趣并不容易调动起来。一是因为这部分内容教学起来容易程序化，二是这部分内容比较简单，没有多大的挑战性。课堂上，我先让学生猜想什么是倒数，让学生带着问题学习倒数的意义，并且这些问题不是来自教师，而是来自学生，来自学生的认知冲突。虽然大多数学生的猜想不正确，但他们都能从数学的角度作出思考，因此猜想有价值；在争论中学生有了验证自己猜想是否正确的欲望，因此学习新知时积极性格外高涨，最后让学
5、生运用新学的知识验证猜想，学生分别对自己的猜想进行了判断，使学生的认知由模糊到清晰，教学效果非常好。反思这一课的教学，我觉得还是比较成功的。它给我的启发有以下三点：1、要允许学生出错，充分体现以人为本的理念。有人曾经说过，课堂就是让学生出错的地方。但是，反观我们的课堂教学，特别是一些公开课，教学预设得滴水不漏，学生在教师的引导下，“顺利”地完成学习任务，哪还有机会出错！但是，很多一帆风顺的课堂教学背后却掩盖着学生的认知错误，有的学生认知的迷团并没有随着新知的学习而解开。本课教学中，我让学生先大胆地猜想，并允许学生出错，充分体现了以人为本的理念，激发了学生的兴趣，调动了学生参与的热情。猜想后再学
6、习新知，学生不再仅仅是被动的听众，而是急于解开迷团的学习主人，因此，学生学习的过程是主动的，有了一定的学习内驱力。2、要利用错误资源，体现师生是教材的开发者。学生学习新知的过程，不是把知识简单的复制粘贴，而是将新知纳入原有认知结构的过程，而这一过程中，学生难免会出现认知错误，教学中可充分利用学生的认知错误，把它转化为教学资源。如本节课中，学生开始对倒数作出的错误猜想，成为后面学生改错的鲜活教学资源。这样的改错练习，比起教师人为制造出来的“错误”更贴近学生认知实际，更有针对性。在课堂教学中，类似这样的教学资源很多，但一般来说，都是瞬间即逝的，因此，需要教师有敏锐的捕捉信息和随机应变的能力，还要求
7、教师应该是“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。3、要灵活进行生成，处理好预设与生成的辩证关系。本课教学中，当我发现学生参与热情不高时，灵活地生成，让学生进行大胆地猜想，从而调动了学生的积极性。可以想像，如果没有学生的大胆猜想，也就很难有本课中学生的积极参与，也就没有了学生的精彩自己纠错。但是，如果这一课没有课前精心地进行教学预设，没有对这一教学内容的深入钻研，也就很难抓住学生出错的这一教学资源。因为，我在教学预设时，把学生学习倒数过程中可能出现的错误认识作为重要内容，并设计了相关的判断练习，因此，当学生出现错误时，我马上意识这一资源比预设的判断练习更有价值，等到学完了倒数的认识后，再让学生回顾
8、一开始的猜想，这样的处理，既前后响应，使猜想不再流于形式，又突出了教学难点，与教学预设在本质上是异曲同工的。教学教学论论文：文：浅浅谈谈多位数的乘法的多位数的乘法的计计算算消水小学：蒋铁桥中高年级学生在多位数乘法计算中常常出现一些错误计算。我认为出现错误的原因有以下几个情况：一、 学生书写不规范，字迹不清楚，一个数字要像不像，在计算中往往出错。二、书写过密，使是排的数字和下排的数字串，上排数字和下排数难分辩，使上计算结果错误。三、一部分学生计算多位数乘法时，不能正确应用草稿纸，而是在桌面上列竖式，由于桌面上较光滑，字迹不清，使计算结果错误。四、多数学生不能正确应用简便方法，在计算过程中题目要求
9、用简便计算的，学生才能算，没有要求用简便计算的学生不习惯用，本来能简单计算的而复杂化，使计算结果错误。在数学教学中，注重给学生渗透计算错误的严重性和后果：一是考试中计算不准会影响考试成绩。二是升学考试会影响个人的前途和命运。重要的计算错误会给党和人民造成不可估量的损失。如：在计算载人飞船的发射，数据出错的话，就可能造成船毁人亡，这种经济损失，政治，政治损失和科技损失是不可估量的。因此，计算必须引起未来接班人的高度重视。如何抓好学生的计算教学呢？1、教育学生重视计算，让学生明确计算的重要意义。2、强化学生的书写，要求学生做计算题时，要做到字迹清楚，疏密合适，使学生在计算过程中减少过失和失误。提高
10、计算的正确率。3、在教学活动中，培养学生严谨的科学态度。要求学生在做计算时，注意力要高度集中，不得在计算时分散注意力。避免计算过程中无 意出错。4、加强简便运算在计算中的运用。从而使每一个学生高度重视简便计算，把简便运算贯穿于计算的始终。5、加强对学生计算方法和计算技巧的指导，让大多数学生熟练地掌握计算方法和技巧，正确地做好计算题。教学教学论论文：文：如何培养如何培养创创新意新意识识和和创创新能力新能力消水小学：伍吉祥创新能力是一种智力活动。需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向。是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能
11、力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。大家知道“3*6=“18 每行种 3 棵树，种 6 行就应该有 18 棵树。可是现在只有 7 棵苗，也可以按每行种 3 棵，种成 6 行。该怎么种？这个富有挑战性的问题，一下子引起了学生的注意。激发了他们的好奇心和创新欲望。在老师的启发下，儿童运用学具摆一摆。想一想，终于把问题解决了，在学习和过程中，儿童潜在的创新意识经历了一番洗礼，受到了启蒙教育，创新能力得到了初步培养，有的人也许会就创新科学家的事，至少是成年人的事。小学生的任务是老老实实学好前人创造的基础知识，这种说法既对，又不对。创造发明，当然主要不是小学生的任务。小学生当然要学好
12、基础知识，但是基础知识怎么个学法，就值得我们探讨了，如：学习乘法时，你只让学生死记硬背乘法口决，还是引导他们自己编制简洁表。进而发现乘法表中的一些规律。如：9 乘几积是几十减几，等等。在教学活动中，学生的思维以形象思维为主，我们不失时机地引导学生把活动所引起的变化加以小结，得出规律，这时思维过渡到抽象为主。接着又以此规律指导下一步步的操作。这时两种思维同时发展，在解决问题的过程中，发展了创新兴趣。初步培养了创新能力。小学数学新小学数学新课标课标学学习习心得心得消水小学：张莉莘通过本次新教材培训我感受颇深。我们作为新时代的教师，应顺应时代的需要，努力地学习，充实自己，以适应教育改革的需求。在教学
13、中，要向别人学习先进教学方法，要站在改革的前端，去探索全新的教学模式。现在是注重提倡素质教育的时代，注重以人为本。因此，我们作为教师，要转变传统的重视教的观念，而是注重学生的角度去教学，在教学要求上，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。教学的目标不是注重某个人知识点的掌握，而是通过一些知识点的学习来领悟学习的方法，从而学会学习，让学生在自主认识的学习中闪现智慧的灵光，来发现数学中逻辑关系，体验到成功的喜悦 ，产生学习的兴趣，从学生内部去激发学习的动机。产生学习的需求和欲望。从而激发学生的潜质。来发展学生的心理
14、与智慧。因此，在今后的教学中，我打算改变学生的学习方式作如下探索:一、提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更生要的是关注学生的学习过程以及情感，态度、价值观、能力等方面的发展。要根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐，愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，要课堂上给予自主探索，合作交流，动手操作的权利。让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发发对教学的好奇心，求知欲以及数学的兴趣，觉得数学不再是那样枯燥，乏味的公式，计算，数字，从思想上变“要我学”
15、为“我要学”。二、自主合作探究，变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间,与学生平等对话，与交流，是师生交往互动，共同发展的真诚和激情，更多地去激发，帮助，参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂是学生的，数学课本是学生的，三角板，量角器等这些学具也是学生的，这节课的学习任务也是学生的，老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就靠你们自己。三、创新型教学，变“单一媒体”为“多种媒体”当今要类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术
16、和不断发展，使们的教育由一支粉笔，一本教材，一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”由讲授型教学向创新型教学发展，以逼真，生动的画面，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与到教学活动中去，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于发挥学习的主动性。积极思考，使老师以教为主变为学生以学为主，从而提高教质量，优化教学过程。增强教学效果。我们应该从自己学科的角度研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科中去。就像使用黑板，粉笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识，形象化，生活化，使学生不仅掌握数学知识。而且喜欢这门学科。总之，面对新课改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与生活的联系，使学生从生活经验和客观的事实出发，在研究现实问题的过程中做数学，理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”！教学教学论论文：文：新教材培新教材培训训心得体会心得体会消水小学：颜熙敏我参加了短期小学数学新课程培训。对于数学新课程，新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情。伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向 21 世纪全新课程理念的指导下，
