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1、浅谈幼儿园舞蹈活动中的问题与对策浅谈幼儿园舞蹈活动中的问题与对策在音乐教学中存在两种不同的倾向，一种是受传统教育的影响，幼儿一味 地模仿学习，是被动的学习者，没有成人或图象引导，多数幼儿赏析能力、创 编能力显得十分不足；另一种是接受教育改革思想影响，走入误区，在创造性 的音乐活动中,教师始终持肯定的态度，孩子想跳什么就跳什么，让幼儿盲目地 创造，放任自由,片面强调个人情绪情感的抒发，忽视教师的辅导和幼儿掌握应 有的舞蹈基础知识，使得幼儿舞蹈活动中呈现低调混乱，教师把持不住舞蹈活 动的过程。分析以上两种情况，第一种教师把幼儿当成容器来灌输，培养了依 附的只能模仿而不能创造的幼儿，第二种教师忽视了
2、自身的价值，夸张了幼儿 的主体的自由创造，因为他们没有积累一定的表现技能，难于用舞蹈的语言来 表达自己的情感，使得幼儿的舞蹈基本功、表演力平平。可见，这两种倾向培 养出来的幼儿都是不成功的，是不会适应社会发展的。 幼儿园教育指导纲要中指出：教师在幼儿艺术教育中,应视幼儿为创造的 主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式，大胆表达自 己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感 受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。那么， 如何在日常的舞蹈教学中适度的培养幼儿的创造能力呢？ 一、走近生活，进行美的熏陶，激发幼儿创造美的情趣。 古希腊
3、哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。 ”一切 的创造都源于生活，新纲要也指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的 人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情 趣” 。要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环 境中去感受美、发现美。从而萌发创作欲望。 （一） 、选择符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿生活的教学内容。 在选择小年龄段舞蹈教材时，因根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经 验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼 儿喜欢小动物，我就设计“可爱的小猫” 、 “小白兔拔萝卜”等欢快的音乐，让 幼儿学会倾听
4、，选择他们熟悉的玩具、物品为刀具，让幼儿愿意动起来。除教 师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的动作和表现，逐步 丰富幼儿的生活经验。 （二） 、引导幼儿感受周围环境和生活中的美。 1、让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感 官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受；还可到生活中观察农民、工 人、解放军、纺织女的工作与生活等。注意引导幼儿倾听大自然中小溪、鸟鸣、 劳动号子、马达机器等优美的声音，引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审 美修养，同时，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时 地表现美、创造美。如我组织的综合活动“动物音乐会” ，
5、为了让幼儿更好地创 作表现，事先让幼儿收集各种图片，通过饲养观察实物，听自创音乐螃蟹 ， 做手指游戏，渗透看、听、说、做多种感官，让幼儿在功夫外创作。 2、引导幼儿欣赏一些经典音乐与舞蹈。因为舞蹈创作来源于生活，又高于 生活。这些优秀的舞蹈作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。 在幼儿园的表演角放上舞蹈家的画像和优美的音乐与舞蹈动作图，让幼儿感受 音乐家和音乐这特殊的美感其色彩通过观看舞蹈艺术家高超的舞技，使幼儿感受美，从而大胆想象创作。教师也可将创作的舞蹈作品表演给幼儿看，用渗透 式的方式让幼儿感受积累舞蹈语汇和基本动作。 二、引导幼儿以自己独特的方式在舞蹈活动中自主创新，自由表达
6、。 （一） 、用新颖的组织方式，激发幼儿舞蹈创造表现的欲望。 1、用举一反三的方法发展幼儿创造性思维 例一：小鸟飞，可以启发、引导不同年龄的幼儿想象出不同的小鸟飞的动 作和姿态，当孩子完成动作之后，再让幼儿将小鸟飞动作组合，配上合适的音 乐，让全体幼儿分享“小鸟舞蹈。在创作中，不仅要求幼儿编出来，还要求幼 儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。 例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添加动作和情节。如 舞蹈割麦教师示范割麦的基本动作，幼儿在学会后，让幼儿想象出方位上 的割麦，还有摘果子 采茶等都让幼儿创编不同方位不同姿态的动作，这 样，舞蹈由单一的表现手法发展到多样的表现
7、，孩子的兴趣增强，课堂气氛活 跃。 2、情景再现，帮助理解主题，大胆创编。 教师用通俗、生动的语言，再现情景，进行情绪的渲染，有助于幼儿根据 自己的理解，大胆创编，充分想象。 3、游戏法激发创造的热情 根据幼儿好玩好动的特点，应力求舞蹈活动游戏化。如开展“小小摄影家” 的游戏，游戏前，教师发给每位幼儿一架玩具照相机，请他们做小摄影家，他 们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮的布娃娃，积木房、小鸡、小鸭 等玩具，要求每给它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时， 高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动，笑一笑。 ”模 仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张
8、照片。这样不仅大大地激 发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。 其它的还有绘画接力，合作画等游戏形式，幼儿都很喜欢，乐于参与。 4、多种领域活动相结合，启动想象的翅膀 在音乐舞蹈活动中，多采用与多种领域活动相结合的方式，激发的情绪感， 将舞蹈与音乐、散文、故事、诗歌、绘画相结合，调动幼儿的听觉，根据听到 的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情 趣，并把所听所感画下来，如：欣赏士兵进行曲时，让幼儿随着音乐进行 表演，幼儿自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，幼儿展开 想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事
9、，利用这一 爱好，要求幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，给幼儿讲 童话小兔历险记引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么，鼓励多种设 想，幼儿敢想了，创造性思维活跃了，自然而然孩子们的绘画表现就会更加积 极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。 5、动手做做玩玩，感受创作乐趣 美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。 多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要的途径。幼 儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。 教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如： 纸团印画、印章画、吸管吹画，
10、树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘在“萝卜 黄瓜拼盘”中可见幼儿的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的随心所欲增将现实和想象的东西拼制出来。 6、让幼儿做、幼儿讲，在自我表达中提高创造表现。“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力” 。 我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己 的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识， 有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画“秋天的果 实”活动中，一个幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果，教师问：“你 的水果树很漂亮，你为什么这么画？”这个孩子乐滋滋地回答：“有了这
11、种树， 人们不用太辛苦，想吃什么就摘什么” 。教师恍然大悟，引导说：“西瓜这么大， 能挂在树上吗？”孩子片刻说：“给它一个网兜吧！”说着给西瓜画了个网兜。 孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。又如在组织“会变魔术的纽扣” 时，我让幼儿自己去探索纽扣，激发幼儿说出不同形状的纽扣象什么，幼儿纷 纷说名胜香蕉、象蘑菇、象小花等。让幼儿在动手拼一拼，摆一摆的过程中， 又让幼儿说说摆出来的名称什么，有些幼儿说自己拼出来的象小路、象花、象 房子幼儿在说的过程中大胆想象，大胆拼摆。 （二） 、教师激活性启迪和引导性启发的指导方式，促进孩子的想象力种创 造力 发挥幼儿舞蹈的自主性，教师必须坚持“既要尊重
12、幼儿的主体地位，又要 发挥教师的主导作用”的原则。改变以前传统的运用模仿、示范和讲解，由老 师单向传授知识技能的教学方法：运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考 的方法，多丰富幼儿的舞蹈语汇，多教给幼儿舞蹈基本技能；更多的让孩子自 由、创意舞蹈，多挖掘幼儿的创造潜能。 三、同家长共同欣赏和重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心 心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。 因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家 长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要 想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去
13、看世界， 用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解 了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的舞蹈时，应对幼儿给予及时的肯定 和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于音乐舞蹈作品中不理解的内容，教师 应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标， 促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。 幼儿园音乐舞蹈教育中专教法与学法的对象是教师与幼儿，他们都是主体。 要在幼儿园舞蹈活动中培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人，教师首先要 树舞蹈创新教育的新观念和新意识，应提高创造教育的能力，应掌握舞蹈创新 教育的要求、方法和策略。其次恰当运用幼儿园舞蹈教育中教法与学法，使幼 儿真正成为“人人是创造之人” 。
