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1、小班化教育的理论与实践小班化教育的理论与实践研究表明：教研究表明：教师师的的视视野覆盖范野覆盖范围围一般不超一般不超过过 25 人。人。精力有限的老精力有限的老师师只能只能“抓两抓两头带头带中中间间”，即比，即比较较多地关多地关注好与差的学生，中注好与差的学生，中间间的学生只能一的学生只能一带带而而过过。教。教师师的的教学影响好比磁教学影响好比磁场场和和电场电场一一样样，人数越多、班，人数越多、班额额越大，越大，教教师师的影响的影响场场越弱，越弱，课课堂控制力度越差，学生堂控制力度越差，学生“假参与假参与”现现象就越象就越严严重。重。而小班化教育保留了班而小班化教育保留了班级级授授课课制的制的
2、优势优势，仍以班，仍以班级级作作为为基本教学基本教学组织组织形式，同形式，同时时又避免了又避免了传统传统的大班的大班额额必然必然带带来的不能充分适来的不能充分适应应学生个性差异，无法照学生个性差异，无法照顾顾每个学生的每个学生的兴兴趣、趣、爱爱好，因此学生的个性化培养受到好，因此学生的个性化培养受到忽忽视视的状况。的状况。所所谓谓小班化教学，就是以促小班化教学，就是以促进进学生素学生素质质提高与全提高与全面面发发展展为为目的，在减少班目的，在减少班级级学生学生规规模的基模的基础础上，通上，通过过对对教育的教育的时时空、教学内容、教学方法、教学技空、教学内容、教学方法、教学技术术、教学、教学策略
3、、教学模式以及教学策略、教学模式以及教学评评估等估等环节环节的改革，而形成的改革，而形成的一种新型的班的一种新型的班组组教学活教学活动动形式。可以形式。可以说说，小班化教，小班化教育是育是现现代化教育的代化教育的发发展展趋势趋势，因，因为为它更有利于培养它更有利于培养 21世世纪纪需要的高素需要的高素质质人才。人才。小班化教育教学的根本宗旨是促小班化教育教学的根本宗旨是促进进每一位学生全每一位学生全面而富有个性的面而富有个性的发发展，展，对对不同学生不同的学不同学生不同的学习习水平，水平，学学习习速度，学速度，学习习能力能力倾倾向，向，应该给应该给予不同的引予不同的引导导，帮助，帮助，充分挖掘
4、每个学生的内在潜能，充分挖掘每个学生的内在潜能，为为每一个学生个性特每一个学生个性特长长的的发发展提供机会，使每一个学生的个性得以展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬张扬， ，让让每一位学生都得到主每一位学生都得到主动动和和谐谐的的发发展并展并获获得成功。得成功。近年来，小班化教育在美国、日本、英近年来，小班化教育在美国、日本、英 国等十多个国等十多个经济发经济发达国家都已广泛达国家都已广泛实实施，关施，关 于小班的班于小班的班额额，美国小学已降至，美国小学已降至 25-30 人，人， 英国小学英国小学为为 30 人，德国、法国小学人，德国、法国小学为为 23 人，人， 瑞士小学瑞士小学为为
5、 19 人。关于小班化的教育效果，人。关于小班化的教育效果， 据美国学者据美国学者对过对过去去 50 年年间发间发表的表的论论述学生述学生 成成绩绩与班与班级规级规模关系的近模关系的近 300 篇篇论论文表明：文表明： 班班级规级规模下降至模下降至 30 名以下，学名以下，学业业成成绩绩普遍普遍 上升，学生能力普遍增上升，学生能力普遍增强强。 。一、小班化教育的特点一、小班化教育的特点小班化教育的小班化教育的优势优势： ：1小班化教育使小班化教育使师师生关系生关系发发生了重生了重大大变变化。化。实实践践证证明，班明，班级规级规模越大，模越大，师师生之生之间间情感情感纽带纽带就就越弱；班内学生越
6、多，学生越弱；班内学生越多，学生间间的个体差异就越大，教的个体差异就越大，教师师对对班班级级的管理也就越的管理也就越难难；班；班级规级规模越大，学生交往的模越大，学生交往的频频率就越低，学生之率就越低，学生之间间的合作也就不容易的合作也就不容易进进行。相反，行。相反，小班小班额额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时时间间、条件得到改善，、条件得到改善，师师生交往的生交往的频频率加大，交往机会增率加大，交往机会增多，多，师师生之生之间间更加了解，感情更加密切。同更加了解，感情更加密切。同时时，班，班级规级规模的大小模的大小还还直接影响到直接影响到课课堂上
7、的座位排列，比如，堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教于教师讲师讲、学生听的、学生听的传统课传统课堂教学，而堂教学，而对对于学生情感、于学生情感、交往乃至交往乃至创创造性素造性素质质的培养的培养则则有很大局限。而当班有很大局限。而当班级级额额度度较较小小时时，如，如 20 个左右个左右时时，座位可排列成，座位可排列成马马蹄形、蹄形、圆圆形、形、V 形、形、T 形等。形等。这这大大拉近了大大拉近了师师生之生之间间的距离，的距离，情感更易交流。情感更易交流。2小班化教育是小班化教育是实现实现因材施教的最因材施教的
8、最有效的方式。有效的方式。相相对对于于传统传统的大班教学，在教学的大班教学，在教学时间时间上，由于班上，由于班额额减少，教减少，教师师的工作量减的工作量减轻轻，能有大量，能有大量时间时间来分析学来分析学生的个性特点，作个生的个性特点，作个别别指指导导，在空，在空间间上，上，实实行小班教学行小班教学后，教后，教师师空空间间增大，能增加增大，能增加师师生生间间、生生、生生间间交往的交往的频频率，率，教教师师的的“照照顾顾面面”明明显扩显扩大，有更多的机会在教室内巡大，有更多的机会在教室内巡回，回，这这有助于老有助于老师师关注每一个学生的关注每一个学生的发发展，面向全体；展，面向全体；在形式上，小班
9、教学可以采取各种教学形式，照在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾顾到到班班级级中学生之中学生之间间的差异，灵活掌握教学要求和的差异，灵活掌握教学要求和进进度，度，并及并及时调时调整教学整教学结结构。构。3小班化教育能更好地小班化教育能更好地实实施探究性施探究性学学习习。 。在一个学生数太多的班在一个学生数太多的班级级中，如果又没有充足的中，如果又没有充足的必需材料，在必需材料，在较较短的短的时间时间内内组织组织学生开展探究是比学生开展探究是比较较困困难难的；即使激起了探究活的；即使激起了探究活动动，也，也难难于展开和深入。而于展开和深入。而小班化教育小班化教育则则不同，首先，小班化教育
10、不同，首先，小班化教育环环境中融洽的境中融洽的师师生关系提高了学生的思生关系提高了学生的思维维开放程度；其次，开放程度；其次，较较大的大的学学习时习时空有利于空有利于组织组织各种学各种学习习形式，比如他形式，比如他们们可以或可以或个人，或个人，或结对结对，或小，或小组组，或全班，或全班去做去做诸诸如如阅读阅读、 、实实验验、思考、思考、记记述和述和讨论讨论等多种多等多种多样样的活的活动动， ，这为这为探究性探究性学学习习提供了条件；再次，小班教提供了条件；再次，小班教师实师实施班施班级级管理的跨管理的跨度度较较小，有足小，有足够够的精力的精力进进行行优优化管理，有利于形成良化管理，有利于形成良
11、好班好班风风， ，为为探究性学探究性学习习提供良好的提供良好的环环境。境。4小班化教育有利于学生的身心健小班化教育有利于学生的身心健 康。康。班班级规级规模的大小模的大小还还影响到学生的健康和用影响到学生的健康和用脑卫脑卫生。生。据据卫卫生部生部门测试门测试，小班教室内二氧化碳的含量明，小班教室内二氧化碳的含量明显显低低于普通班。于普通班。这样这样的教学的教学环环境肯定比境肯定比 70 多个学多个学额额的的环环境要好，学生的心境、教境要好，学生的心境、教师师的心境也会放松，更利于学的心境也会放松，更利于学生的健康成生的健康成长长，从而提高学生的学，从而提高学生的学习习成成绩绩。同。同时时，小班
12、，小班化教育也更有利于化教育也更有利于对对学生学生实实施心理健康教育，因施心理健康教育，因为为人人数的减少使教数的减少使教师师有充分的有充分的时间时间分析学生的心理，研究分析学生的心理，研究学生的心理，从而学生的心理，从而对对学生学生实实施心理健康教育，提高学施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增生的心理健康水平，增强强自我教育能力。自我教育能力。5小班化教育更有利于学生个性的小班化教育更有利于学生个性的健康健康发发展。展。传统传统的大班教学是大工的大班教学是大工业业生生产产的的产产物物,是是为为大批大批量培养熟量培养熟练劳动练劳动力服力服务务的，的，强调强调培养的是学生的共性培养的是学生
13、的共性而忽而忽视视学生的个性。学生的个性。这这不能适不能适应应当今社会，因当今社会，因为为当今当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特要的人才是多方面的，特别别是具有特是具有特长长的的专业专业性人才。性人才。而小班化教育而小班化教育则则不同，其重心由教不同，其重心由教师师主体主体转转向学生主向学生主体，它真正体，它真正强调强调了学生在班了学生在班级级活活动动中的主体地位。它中的主体地位。它确立了以育人确立了以育人为为本的思想，把学生本的思想，把学生视为视为一个个具有独一个个具有独立人格、文化背景、知立人格、文化背景、
14、知识积识积累、累、兴兴趣趣爱爱好等不同特点且好等不同特点且客客观观上存在差异的人。人数的减少上存在差异的人。人数的减少让让教教师师在充足的在充足的时时空下培养学生各方面的素空下培养学生各方面的素质质，个性特征得到充分的，个性特征得到充分的释释放。放。当然，小班化教学是以当然，小班化教学是以经济发经济发展展为为前提的，它必前提的，它必须须提供更多的提供更多的优质优质教育教育资资源，投入更多的教育源，投入更多的教育经费经费， ，创创造更好的物造更好的物质质条件。在我国条件。在我国许许多地区多地区还还不可能有不可能有这这样样的条件。小班化教学必的条件。小班化教学必须须有更新的教学理念和方法有更新的教
15、学理念和方法与之相适与之相适应应，否，否则则可能造成可能造成资资源的浪源的浪费费。 。这这种种组织组织形形式也有潜在的弱点：人少了，式也有潜在的弱点：人少了，课课堂气氛可能不那么堂气氛可能不那么热热烈，学生之烈，学生之间间的的竞竞争力也不那么争力也不那么强强。如果。如果处处理不好，可理不好，可能会因能会因为为活活动动增多而影响文化知增多而影响文化知识识的落的落实实，因，因讨论过讨论过多收不住而影响教学多收不住而影响教学进进度。同度。同时时，小班教学，小班教学对对教教师师要要求求较较高使得培高使得培训难训难度加大。面度加大。面对这对这些潜在的些潜在的问题问题，我，我们们不能掉以不能掉以轻轻心。心
16、。二、二、“小班化教学小班化教学”应应遵循的遵循的课课堂教堂教学原学原则则1、教育均等性原、教育均等性原则则： ：对对每一个学生每一个学生实实行等距离教行等距离教育，即教育，即教师对师对各各类类学生的关学生的关怀怀，教育必，教育必须须平等，特平等，特别别要要关注关注问题问题儿童，儿童，让让每个学生都每个学生都获获得得优质优质的教育。的教育。2、教育充分性原、教育充分性原则则：提高活：提高活动动的的频频率，增加率，增加师师生、生、学生学生间间的交往的空的交往的空间间密度和密度和时间宽时间宽度，使每个学生均度，使每个学生均衡地、充分得到教衡地、充分得到教师师的关的关怀辅导怀辅导，使每个学生有更多，使每个学生有更多的机会的机会处处于活于活动动的中心地位，的中心地位，发挥发挥潜能。潜能。3、教育主体性原、教育主体性原则则：突出学生在：突出学生在课课堂教学中的主堂教学中的主体地位，淡化教体地位，淡化教师师在在课课堂教学中的中心地位，增加堂教学中的中心地位，增加师师生互生互动动，充分，充分发挥发挥学生的主学生的主动动性和参与性。性和参与性。4、教育、教育综综合性原合性原
