浅谈语文阅读教学中学生创新思维能力培养

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1、1毕业论文浅谈语文阅读教学中学生创新思维能力培养浅谈语文阅读教学中学生创新思维能力培养摘要摘要：培养学生创新能力，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，打造创新平台，使学生形成探求创新的心理愿望。我们可以从培养学生发散思维的能力、培养学生反向思维的能力、培养批判思维能力、培养想象思维能力、培养情境思维能力并强化思维能力的训练。本文就笔者结合近几年中学语文课改实践，谈谈学生创新能力培养的一些思考。关键词关键词：阅读 语文教学 培养 创新 能力所谓创新思维就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。不要受什么约束，要全新的。创造性思维的实质就是创新，它不

2、满足于一般常人所认为的唯一正确的答案，它常常从一个问题人手，朝着多个角度、多种目标开拓在开拓过程中，尽可能多产生新的设想、见解和方法，以打破人云亦云的传统格局，推导出令人耳目一新的结论来。对于中学生来说，凡是能提供有某种创造性的有一定意义的答案，就是创新。例如一个具有创见的答问，一篇有新意的作文，一则独出心裁的读书笔记，都应该算是创新能力的表现。社会的发展和语文教改都要求培养学生的创新思维能力，而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学具有极大的丰富性，最能体现语文学科特点， 最能形成学生的语文综合素养。但是， 目前语文阅读教学存在的最大弊端恰恰是对学生思维能力的抑制。一种教学模式是，

3、从写作背景出发， 考虑到作者的思想倾向、阶级立场， 以教参为坐标， 全力以赴地去理解作品的思想意义和艺术手法； 另一种教学模式是以中考、高考为指针， 以语文试卷的常见题型为标准，将一篇文学作品化整为一道道练习题， 从语音字形， 词句修辞到篇章结构、写作手法， 然后引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案。这样的阅读教学， 忽视了学生的个性， 也就从根本上违背了阅读认知规律； 忽视了学生通过阅读发展个体的需要，也就背弃了语文教学的根本目标， 与时代对语文教学的要求， 相去甚远。因此， 我们应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。本文正是基于这样的认识， 不侧重于理论的探讨， 只从平时的教学中， 总结

4、一些实例， 来探讨如何从以下几方面来培养学生的创新思维能力。一、培养学生发散思维的能力一、培养学生发散思维的能力2发散思维的训练，就是教师引导学生多角度、多方面地分析问题。教育学生遇到问题时，不受传统的束缚，不受知识固化的限制，不依赖现成的答案，不轻易接受别人的意见，不轻信老师的解答。就是要鼓励学生解放思想，敢于怀疑一切。敢于提出自己独到的见解。不要顾虑自己的想法是否叛经离道和荒唐可笑，激励学生分析和思考，力争求新、求异。做到他无我有，他有我多他多我新。在指导学生材料作文时就可以培养学生发散思维的能力。一个材料往往包含多方面的意义，要求学生扩大视野，广开思路，对材料进行多方面、多角度、多途径地

5、思考，尽可能提炼出或引申出与材料有内在联系的正确而合理的中心来。这种思维方式是从一个基点出发， 多方位、多层面地展开思维， 如同一个车轮， 从一个轴心出发， 向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律， 推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。例如：课文谈骨气一文在首段开门见山地提出了文章的中心论点， 概述了论证中心论点的史实后， 在论证部分依次列举三个事例， 分别从“富贵不能淫” 、“贫贱不能移” 、 “威武不能屈”的角度论证中心论点。作者围绕“骨气” 的含义进行分析论证， 论述严谨，举例精当。除了课文所举例子

6、之外， 我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗?这时候， 学生的思维处于最活跃的阶段， 他们或凝目沉思， 或低声交流，很快便举出了大量的例子： 汉代的苏武，作为使节被匈奴扣押。匈奴以利诱之， 以死逼之， 要他投降。他却宁愿在苦寒之地牧羊十载， 饥吞毡、渴饮雪， 手持汉节， 心念故土，最终荣归；抗日战争时期的名将张自忠、杨靖宇，与日寇血战沙场， 宁死不降， 其铮铮铁骨让敌人都不得不肃然起敬这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点， 并且通过点评、引导， 使学生体会到这种思维的乐趣， 从而逐步形成习惯。通过训练，打开了思路，开发了智力，既提高了阅读写作能力，又培养了发散思维的能力。二

7、、培养学生反向思维的能力二、培养学生反向思维的能力反向思维是创造性思维的一种重要的表现形式，因为反向思维常常出新意，言前人、他人所未言。在阅读写作教学中，就是要求学生在审题立意时，对一些人们司空见惯的事物和观点，打破传统的框框，敢于“反弹琵琶”、“唱反调”提出独到的见解，引导学生遇到问题从反面的角度去思考：人们普遍赞扬的，我是否可以贬一贬；人们普遍贬斥的，我是否可以褒一褒；人普遍从正面下笔，我是否可以从反面下笔。这样从逆向延伸，坚持想下去，写下去，就会另辟溪径，标新立异，收到出人意料的结果。人们常说：3“近墨者黑”，而我偏要说： “近墨者未必黑”；人们常说：“足者常乐”，而我偏要说：“知足者未

8、必常乐”。如此逆向思维下去，“坚持到底未必胜利”、“弄巧未必成拙”、“有志者事未必成”等新命题就出现了。只要学生持之有据、言之有理我们就应该给予肯定和赞扬、鼓励。可以说反向思维是中学生逆反心理在写作中的积极反映，是他们思维活跃、追求独创精神的具体表现，教师应予以热情支持和保护。但是在阅读写作教学中，引导学生反向思维也要注意分寸，防止一味求“反”求“异”，使思维过程出现极端化和片面性。三、培养学生联想思维的能力三、培养学生联想思维的能力联想是一个由个别到一般，由具体到抽象的过渡桥梁。没有联想，就不会举一反三，触类旁通。在写作教学过程中，学生获得材料后，既不能同于材料本身，就事论理，又不能丢开材料

9、，痴心妄想，要引导他们利用事物的相似相关，对立因果等关系联想，从而看到一事物与其他事物的联系，以便抓住本质，就事论理。例如教学荷塘月色的一段经历：在讲解荷塘月色中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这个经典名句时，一位学生举起了手，试探着说：“老师，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好，文章通篇的意境都有极为宁谧，除了作者之外，没有第二个人，如果用歌声有点破坏整体效果，照我看来，改成笛声更好，既无人声渗杂，也符合当时的意境。 ” 震惊之余，老师先是表扬了这个学生的“独特发现” ，然后推翻了原先准备好讲解“通感”的教案，当即决定让学生来唱主角改写这句经典名句。结果涌现了如“

10、微风过处送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的” ， “微风过处送来缕缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的” ， “微风过处送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似的”等等。学生思如泉涌，兴奋异常。学生积极的思维，独特的发现往往孕育着创造，教师尊重学生的发现，鼓励学生发表不同的见解，这是培养学生联想思维的前提。运用联想不仅能拓宽思路，充实内容，而且还会使文章产生新意。实践证明，在语文教学中培养学生的联想能力，可以开拓学生的思路，培养学生思维的敏捷度和灵活性，激发学生阅读和写作的兴趣，这对于培养和造就新一代开拓型人才，具有重要的意义。四、培养批判思维能力四、培养批判思维能力批判性思维包括怀

11、疑的方法，敢于怀疑权威、怀疑定论、怀疑习以为常的思维方式，凡事要问一个为什么；批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质， 阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。4而这种思维， 最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。在杨修之死中。从作者的认识来看， 杨修之死的原因是： 一方面由于杨修“恃才放旷” ，无所顾忌，凡事不考虑利害得失，任意为之。另一方面是由于曹操嫉贤妒能， 阴险奸诈。对于这样的历史观点， 同学们是否同意呢?我在讲授此课时， 让学生撇开作者的看法-从个人角度谈曹操杀杨修的根本原因是出于嫉才还是为了严肃军纪?学生们顿时开动脑筋

12、，议论纷纷，各抒己见。跳出书本外， 不在窠臼中， 产生了许多有创见的观点。这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。在这些思想中， 往往有灵感的火花迸发， 学生对这些“火花” 是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风” 将其吹灭。五、培养想象思维能力五、培养想象思维能力想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前语文阅读教学中经常发生对学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征， 想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象，丰富的想象是创新的翅膀

13、，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。让学生展开想像，妙想联翩。 这样的训练，在语文教学中随处可以设计实施。这样既激活了学生的想象力，也开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。 1 1、增扩续补想象、增扩续补想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗暮江吟后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如粜米、凡卡、穷人等文教学后，以粜米之后、凡卡寄信之后收养孩子之后为题让学生进行想象说话 作文；许多课

14、文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如珍贵的教科书中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。2 2、画图想象、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如黄山奇石一文，对奇5石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生

15、进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。六、培养情境思维能力六、培养情境思维能力情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，在校学习的每一个学生，虽置身于课堂， 也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史(作者创作时的那个时代及它所反映的那个时代)与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解， 不仅是对那个历史时代以及对作者的理解，也是：现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实

16、现的。例如：魏巍的我的老师这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据书中的情节去理解老师对学生真挚的爱，学生肯定很难真正理解。这时，我们可以通过让学生联系实际生活，再现生活，为学生创设与老师相处的情景。如让学生想一想老师在为你排除纠纷时，老师是怎样做的，你怎样看待老师的行为；当老师嗔怒于你时，你会怎样做；老师手把手的教你写字时，你内心会涌起怎样的感情。学生只要一回忆自己的亲身经历，自然就理解了蔡老师对她的学生那份真挚而又无私的爱。情境思维就能帮助学生更好地完成理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情境式的想象去理解作品， 同时， 也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，除了以上介绍的几种以外，常用的还有其他许多。创新思维能力的训练虽不是阅读教学的全部内容， 也不是阅读的最终目的，但它应是语文阅读教学中最重要的追求目标之一。参考文献：参考文献：1、曹斌 如何在