幽径悲剧上课实录及评论

《幽径悲剧上课实录及评论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幽径悲剧上课实录及评论（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1散文教学要从散文教学要从“外外”回到回到“里里”执教者：李海林 观察者：王荣生 幽径悲剧教学实录师：课文同学们都预习了吗？ 生：预习过了。 师：那我就检查一下喽。问一个词语吧，这个词语过去你们肯定没有遇到过，如果你们能 准确地解释，那就是真的预习过了。大家看第 10 段，第 2 句：“它成了燕园中藤萝界的鲁 殿灵光。 ” “鲁殿灵光”是什么意思？ 生 1：（举手） 师：哦，那你来讲。 生 1：汉代鲁恭王建造了一座灵光殿，历经战乱而不毁，比喻硕果仅存的人或物。 师：看来同学们真的预习过了。你看这位同学念的这段话，跟老师翻词典找到的解释一模 一样。是真的预习过了。那好吧，就不检查了。那我就问一个

2、比较难的问题吧。请大家看 课文题目：幽径悲剧。什么叫悲剧呀？ 生：（举手） 师：哦，你来把你知道的写到黑板上来。 生 2：（上黑板写）把有价值的东西毁灭给人看。 师：哦，这是关于悲剧最经典的解释。同学们，什么是悲剧，第一，必须是“有价值的东 西” ，第二，这个东西必须被“毁灭”掉，第三，还必须“给人看” 。这个定义真是简明扼 要。来，同学们一齐把这句话念一遍， “把有价值的东西毁灭给人看” ，预备齐。 生：（齐声念） 师：那么，我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？ 生 3：（举手） 师：那你说说。 生 3：燕园中的那棵古藤萝。 师：哦。同学们预习得可真认真。同学们每

3、篇课文都预习得这么认真吗？ 生：是呀。 师：如果同学们每篇课文都预习得这么认真，那你们的语文肯定能学好。相信吧？那我再 问一个更难的问题：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么这篇课文写到的这个被毁灭 了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？ 生：（看课文，思考） 师：你们看到过藤萝吗？ 生：（有同学说没看到过） 师：老师所在学校就有一棵藤萝，老师拍了几张照片，同学们想不想看？ 生：（齐声）想。 师：（放照片给同学看）漂亮吧？ 生：漂亮。 师：再看一张。漂亮吧？ 生：漂亮。2师：还想看吗？ 生：想。 师：没有啦。 （学生笑）课文里有描写的，我们看课文吧。课文中集中描写藤萝的是哪一段？生

4、：（看课文）第 8 段。 师：那我们把第 8 段齐声朗读一遍。 生：（读课文） 师：你们喜欢“这一棵”藤萝吗？ 生：喜欢。 师：那你们看作者喜欢这一棵藤萝吗？ 生：喜欢。 师：你从哪里看出来作者也是喜欢的？ 生：（看课文，思考） 师：请同学们看课文第 10 段，最后一句话。找到了吗？ 生：找到了。 师：大家齐声把它念出来。预备齐。 生：（齐声念） “其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也。 ” 师：作者说：这一棵藤萝，给自己的感觉，或者说，自己从这一棵藤萝中感觉到的情味， 只有他一个人知道，还不愿意跟别人说。那么，你们读了课文，你们知道吗？请大家再读 一遍第 8 段，大家自由地读，读出声音

5、来。 生：（读课文） 师：第一，看了作者对藤萝的描述，你喜欢藤萝吗？ 生：喜欢。 师：喜欢藤萝的什么呢？ 生 4：喜欢藤萝有力量。 师：你从哪里看出藤萝有力量？ 生 4：这里， “大有直上青云之概” 。 师：“直上青云” ，有力量。 生 5：很美。 师：你从哪里看出它很美。 生 5：就是这里，还有， “隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味” 。 师：的确很美。同学们觉得藤萝很有力量，很美，那么第二，作者呢，作者喜欢藤萝吗？ 藤萝给作者以什么样的感觉呢？ 生 6：很快乐。 师：你从哪里可以看出作者很快乐？ 生 6：最后一句， “顾而乐之” 。 师：哦，作者直接告诉我们了， “顾而乐

6、之” ，他很快乐。那么，同学们还可以从哪里感受 到这种快乐呢？ 生 7：“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲 而上，大有直上青云之概。 ” 师：这是对藤萝的描绘。我们在很快乐、很开心的情况下，就会细细地具体来描绘一个事 物，心情不快乐、不开心，就没有这样的闲心。所以我们从这里可以感觉到作者很快乐。 很好。 生 8：“一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内” 。3师：你从哪里可以感觉到作者的心情是很快乐的？ 生 8：描写得很生动。 师：哪里描写得很生动？ 生 8：（迟疑） 师：“闯”用得好不好？“袭”用得好不好？ 生 8：好。 师：怎么好？ 生 8：（迟

7、疑） 师：哈，我这是追问。你请坐。 “闯”是写香气扑面， “袭”是写声音之细。反正都是写感 觉好，有香气，有细细的声音。作者说：这些东西给我的感觉好呀，所以你从这里看出作 者的心情很快乐，是吧。还有吗？你们还可以从哪里看出作者的心情好？我给你们读两句 吧：“大有直上青云之概” ， “颇有万绿丛中一点红的意味” ，你们从这里可以看出作者的心 情吗？ 生：（思考） 师：这里是引用了古诗句， “直上青云”引用了什么诗句呀？不知道吧。我告诉你们，李白 的， “忽蒙白日回景光，直上青云生羽翼” 。 “万绿丛中一点红”也是引用了古诗句，你们可 能不知道， “万绿丛中一点红，动人春色不须多” 。现在的问题是

8、：为什么引用了古诗句， 就表达了作者快乐、开心呢？ 生：（思考） 师：我们在什么情况下会引用诗句来说话呀？ 生（9）：得意的时候吧。 师：对呀。人得意的时候，会情不自禁地用诗句说话的。这里还有一些地方透露出得意之 情的。你们看“顾而乐之” ，这是什么句式？ 生：有点文言的味道。 师：对。我们读文言句子的时候，就有点摇头晃脑的感觉。摇头晃脑，就是得意呀。还有 一句，你们看， “眼前无藤萝，心中也无藤萝” ，这是仿古人的一个句子，哪个句子？ 生：（思考、回忆） 师：郑板桥的句子。 生：（跃跃欲试，但想不起来） 师：关于竹子的。 生：（有学生小声说：画竹） 师：对，眼中无竹，胸中有竹。看不见竹子，但

9、心里有竹子，所以画出来的竹子才有神。 “眼前无藤萝，心中也无藤萝” ，这是仿古人的句子，人高兴的时候，得意的时候，就会化 用古人的句子来说话，高兴呀。好，我们用一句话来总结作者对藤萝的感觉：快乐，藤萝 给了作者快乐。同学们再看第 10 段，这里还有一个词直接点出作者对藤萝的感觉。你们找 找。 生：（学生看课文，有学生小声说：安慰） 师：哎，这个同学说得对：“惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤” 。给我快乐，给我安 慰，这就是作者体味到的藤萝的“情味” 。同学们明白了吧，作者说的“其中情味”是指的 什么了吧。作者说，这种情味，只有他一个人知道，其他人是不知道的，但是我们知道了， 我们读了他的文章

10、后就知道了。 文章前 10 段，是写藤萝的“有价值” ，后面 6 段，是写藤萝的“毁灭” 。其中直接 写藤萝的“被毁灭”的是哪一段？ 生：第 11 段。4师：大家一起念一遍。预备齐。 生：（学生读） 师：（出示一张图片）同学们看，这是一棵古藤，上面开满了漂亮的花，这是藤干，这个 地方，被人砍断了，这棵藤萝，就没有办法了，上面的花，过几天就要死了。可惜可惜。 在文章的后半部分里，也有一句话与前面我们讲的那句话“其中情味，只有我一个 人知道，不足为外人道也”相类似的话，同学们你们找找看，在哪里？ 生：（看课文，有同学们举手） 生 10：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。 ”

11、 师：（出示季羡林的照片）同学们，这就是作者，北京大学的著名教授，是国学大师，去 年去世了。他说：他的痛苦，别人是无法理解的。我们今天读他的文章，我们能理解他的 痛苦吗？我们能理解他心中的情感吗？我们讲到这里，讲到了学习这篇课文最关键的地方 了。同学们你们看（演示 PPT）： 小说是旁述体，剧本是代言体，诗歌是韵体，散文是什么体？自述体。我们读小说， 主要是读什么？是读故事情节吧，我们读剧本，是读什么呢？是读人物的语言吧，我们读 诗歌，是读什么呢？是读诗句的节奏与韵律吧，比如，我读一首诗，你们不要想我读的这 首诗的内容，只听它的节奏与韵律：故园东望路漫漫，双袖笼钟泪不干。马上相逢无纸笔， 凭君

12、传语报平安。你们只凭诗歌的节奏与韵律，可以感觉到作者是一种什么样的情感？ 生：悲。 师：对。读诗歌，就是要读出节奏与韵律。读散文呢，直接读出作者的思想感情。读散文， 就是要走近作者，就是要以己之心，体贴作者之心。同学们，记下来，把这句话记下来： 读散文，就是以己之心，体贴作者之心。 生：（记下这句话） 师：那么，我们怎么样体贴作者之心呢？有两个办法，一个办法，请看（演示 PPT）：找 作者直接的陈述。比方说，你们问我，你来扬州来，心情怎么样？我说：我很高兴。这就 是直接陈述。同学们，你们看课文 11 段到 16 段，把所有有“我“的句子找出来。 生：（学生读课文，找句子） 师：一共 28 句，

13、你们找出这么多来了吗？这些句子中，有些是有表示心理活动的动词的， 比方第 11 段第 1 句“我快乐得太早了” ， “快乐”就是一个表示心理活动的动词。请同学们 把这 28 句中有心理动词的句子划出来。 生：（学生划句子） 师：请一个同学来念一下。 生 11：“我快乐得太早了。 ” 师：“快乐得太早了”是什么意思？ 生 11：就是不快乐。 师：对。继续念。 生 11：“我眼前一闪，吓了一大跳。 ” 师：就是“我害怕”的意思，是吧？继续念。 生 11：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。 ” 师：这是“我痛苦” 。好，你请坐，请这位同学继续念。 生 12：“我真有点怕走了”

14、 ， “我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干” 。 师：这是“我怕” ， “我不敢”也是“我怕” 。 生 12：下面还有“我毛骨悚然” 。 师：“毛骨悚然”是什么意思？ 生 12：还是怕。5师：好的。这里连续有几句话都是说“我怕” 。作者怕什么呀？ 生 13：怕看见那棵古藤。 师：他为什么怕看见那棵古藤呢？他胆子小吗？ 生：不是。 师：那是因为什么？ 生 14：因为他太痛苦了。 师：对。你看，同学们已经能够体贴作者之心了。最后还有一句含有心理动词的句子，是 哪一句： 生 15：“我简直是悲哀之极” 。 师：好的，我们把作者对自己的思想感情的直接陈述概括为两句话，一是“我痛苦” ，一是 “我悲哀”

15、 。意思都是一样的。 下面，还有一种办法来把握作者的思想感情。这种办法更重要。你们问我：你到扬 州来，高兴吗？我说，我高兴，我很高兴，我太高兴了，我高兴得要死。你们听听，我真 的高兴吗？ 生：（笑）不高兴。 师：哎，我不是明明说我高兴吗，你们是从哪里听出我不高兴的呢？ 生 16：从你说话的口气里听出来的。 师：哦，人们说话，是有口气的，就是所谓语气语调。我们听别人的话，不但要听他说了 什么，更要听他说话的语气语调。有的时候，这种语气语调甚至与他说的话的内容恰好相 反。这就是所谓听话听音。我们看散文，也一样，要看它的话外之音，言外之意。同学们， 你们来读一下课文的第 15 段，你们看看这一段是什

16、么样的语气语调，你觉得这个语气语调 有什么特点，你从这样的语气语调中感受到作者什么样的思想感情。 生 17：老师，慢点讲，我们记不得。 师：哈哈哈，老师问多了。好的，简单点，就是这段话给你什么样的感觉。这样简单了吗？ 开始读，自由地读，读出声音来。 生：（读课文） 师：什么感觉？你来讲讲。 生 18：（站起来后没有说话） 师：哦，有点困难哟。那这样，我们用比较法。同学们与第 8 段对照着来读，看给你的感 觉有什么不一样。 （在黑板上画表格）这样，同学们把自己的感觉填到这张表上。生：（学生再读课文，画表，填表） 师：请两位同学上来把你填的内容写在黑板上来。 生：（两位同学填上自己写的内容）段落语气语调给你的整体感觉你从这种语气语调体会到作者的情感815段落语气语调给你的整体感觉你从这种语气语调体会到作者的情感8同学 1：美 快乐同学 2：幽静 芬芳同学 1：喜爱 快乐同学 2：高兴 快乐6师：我们来看看同学们填的内容。第 8 句同学填的是“美” “快乐” “幽静” “芬芳” 。哦， 连气味都感觉到了。感觉到作者的情感是“喜爱” “快乐” “高兴” 。第 15 段第一