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1、1数学试卷讲评课的策略研究数学试卷讲评课的策略研究 摘要摘要：对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。关键词关键词：讲评 误区 基本环节 策略 新课程标准指出，学习要注重结果，但更重要的是要注重学习的过程。学习的过程贯穿于平时的每一节课，每一次作业。而作为数学学习结果的体现更多的是通过一份份试卷呈现。在平时的教学过程中，离不开用试卷或小练习的
2、形式来了解学生学习的状况，从而促进学生主动深入地学习。最后，试卷讲评的方式又直接影响学生的后续学习。试卷分析这是教学常规中的不可缺少的一环。考试结束，最后的环节就是进行试卷分析。试卷分析首先是对试卷本身合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考；然后是统计分析：学生答题的得分情况，失分情况与原因分析，老师教学中存在的不足对考试造成的影响，考试班级的平均分，优秀率，及格率，低分情况，以及改进措施等等，结尾工作是有针对性的备好试卷讲评课。对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评
3、方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知
4、识与技能的目的。试卷讲评课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 一、试卷讲评课几种误区：1、核对答案。这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 2、逐题讲评。从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、重点讲评。对多数学生做对的试题
5、不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。二、试卷讲评课的基本环节1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。2、针对错误进行讲评。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中
6、存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师
7、要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。三、试卷讲评课的一般策略要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。1、突出重点，有的放矢不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大部分知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同；试题不同，其分析难度就不同，学生存2在的问题也必然不同。因此，对于数学试卷的讲评，教师不应该也不必要
8、平均使用力量，更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答(亦可组织学生互议)，普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评，普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识以及能力要求较高的试题需要重点讲解，那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。2、问题引申，启发思维试卷讲评的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的讲评，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新
9、思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评试卷时倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。对问题进行适度引申，有助于培养学生的发散思维能力，从而促进其创新素质的提高。笔者在典型试题的讲评过程中的做法有：（1）一题多解（训练学生的多向思维）；（2）多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；（3）一题多变（变式教学）；（4）结论推广（知识拓展）等。3、注重思维过程，落实解题方法数学课程是一门逻辑性很强的科目，是一门追问到底、打破沙锅问到底的学科，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿数
10、学教学全过程的重要任务。试卷的讲评，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。因此，试卷讲评应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷讲评之中。考试中出现的有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”。对于一题多解的试题或是学生创造性使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过讲评的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性。当然，
11、一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同操作程序的差异，从而揭示最佳解法。4、典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在讲评试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误原因，提出改正的办法。这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。同时，这种方法，也避免了教师的“一言堂”，给予了学生展示、提高的机会，教学效
12、果也必定较之教师讲解要好得多。5、分类化归，集中讲评讲评试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法。（1）涉及相同知识点的题，集中讲评一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行讲评，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻。（2）形异质同的题，集中讲评所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类题应集中进行讲评。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键钥匙。（3）形似质异的题，集中讲评所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似
13、相同，但数学过程大相径庭的试题。这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。对于这类试题也应集中讲评。通过讲评使学生能透过表面看本质，抓住问题的关键点，引导学生注意比较试题题设的异同，防止思维定势产生的负迁移。因此，细心审题就成了解题的关键，同时，通过形似质异试题讲评过程鲜明的对比，必将产生理想的教学效果。要做到讲评时针对性强，教师必须仔细分析试卷，询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度，细致地分析每道试题产生错误的原因，并精心地设计每道试题的讲评思路。此外，要想达到试卷讲评的最佳效果，让学生通过考试总结经验和教训，检验学习效果，教师在讲评时还
14、必须注意：1、讲评前不一一公布分数，而只是公布最高分、最底分、分数段分布以及平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更为自觉地投入学习，争取更大的进步。32、一份试卷批阅过后，帮助学生“认识自我、建立自信”也是很必要的，多注重学生好的方面，多给学生一些鼓励，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到学习过程当中去。同时，激励也是培养学生健全人格，提高学习积极性，增进学习效果的好方法。 总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结
15、。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”、“休整期”，所以我们一定要重视它，真正达到以练促学，以评促教的目的。对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究吴江市七都中学 丁红国【摘要】试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课
16、通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。【关键词】 试卷讲评 有效性 数学一、明确试卷讲评课的教学目标一、明确试卷讲评课的教学目标 概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1、纠正错误纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2、分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。3、 找出差距让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。4、提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。5、总结方法总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。二、二、 做好试卷讲评前的教学准备做好试卷讲评前的教学准备（1）教师认真备卷古人云：“工欲善其事、必先利其器” 。课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的做一下试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的
