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1、1重视有效提问 实现问题价值江苏省句容市开发区中心小学 南红阳 邮编：212400课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学方法之一。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力，从而极大地提升课堂教学质量。一、课堂提问现状反思一、课堂提问现状反思平时的课堂中总会存在一些不高效的现象，如一个问题拖了好长时间没解决，或问题解决得不到位，具体体现在以下几点：1提问“只顾数量，不求质量” 。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2答案被老师完全
2、控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚2至无效。对于 40 分钟的课堂里，如何避免这些不良现象，实现有效提问呢？因此课堂中应多一些有效提问，少一些无效提问，才能实现问题的教学价值，课堂才会有效，因而
3、可以采用以下的一些策略。二、导入中要启问二、导入中要启问导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问题的欲望。1.导入一般是复习旧知，为了集中学生的注意力和适当的进行反馈调整，因而教师少不了要提问。我们在提问时，对于复习旧知，相对来说比较简单，可提些面向大众，能让中下学生多回答的问题，如多问什么是什么，怎么样算什么，为什么之类的，一方面让全体学生加强重要的基础知识，另一方面给成绩较差的学生有一个表现的机会，同时要设计一些有一定灵活性的问题给优生去思考，提高他们参与课堂的学习兴趣。我相信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比
4、教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。如我在新授课复习前，总会设计几个有关上一节课的学过的重难点面提的问题，让一般或中下的学生来说，有问题的再请优生给予帮助，补充。2导入有时就是直接情景引入。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。小学生有强烈的好3奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时教师就可设置有针对性的问题进行提问，跨学科多角度进行设问。教师的设问可以着眼于学生可能出现的迷惑处设置问题，新知与旧知的不同处，新问题的原因是什么？这么简
5、便的规律是什么等等，在问题的启发下学生就能自主的进行思考，探究，体现问题的价值。如果提问没有抓牢这些要害，提得过宽，过泛，就会白白浪费掉很多保贵的时间，同时也让教师难以扭转进程。如我在一年级教学统计一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅大象过生日的情境图。在森林边有一棵大树，树上有小猴、地上有小狗、小猪、大象、还有生日礼物鲜花、水果此时教师把问题设计成：大象家来了哪些客人？学生会按照动物的种类来统计。接着可以问学生：它们带来了哪些生日礼物等等这样的问题。学生会自动按照不同的种类来进行分类，这样直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上。再如我在教学“闰年”这方面的知识时，我创设了一个
6、这样的问题情景：“东东今年七岁了，可是为什么他只过过一次生日，这是为什么呢？提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找 7 岁和一次的关系，因而后面的教学学生就会很想去尝试探索解决了。三、新知中要精问三、新知中要精问4新知是完成课堂教学的关键。每一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其它问题才有可能迎刃而解。因此，教师只有在知识的关键处，
7、理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好新知。否则学生会云里雾里，事倍功半。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。因而教师要努力钻研教材，准确把握教学目标，深入了解学生，针对教材内容提问题，促使学生思维。如教学“三角形的面积计算”时，可先让学生计算平行四边形的面积，接着让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，发现能够拼成一个平行四边形。从而能推倒出三角形的面积公式。并能加深理解平行四边行和三角形面积计算的联系与区别。在新知的教学过程中，教师还有必要预先设计好一些探询性问题。即
8、通过探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“十几减 9” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生 16-9 你会算吗？学生：16-9=7 因为 10-9=1 1+6=7 学生：16-9=7 因为 16-5=11 11-4=75学生： 16-9=7 因为 16-1-1-1-1-1-1-1-1-1=7 学生：16-9=7 因为 16-10=6 6+1=7 但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，
9、这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为 7+9=16，所以 16-9=7”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。四、练习中要激问四、练习中要激问数学课程标准指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的。 ”因此，教师可根据学生的认知特点，精心地在练习中设置认知障碍，拓宽问题深度，激活学生的认知冲突，再次诱发学生探索问题的欲望，尽量让学生在富有挑战性的问题中“跳一跳，摘果子” ，形成主动探索问题的动力，进而加深巩固所学的知识。因而可在练习中多提一些思维性的问题或障碍性的问题，注重数学思想方法的渗
10、透。如操作完后看图说一说，你发现了什么？为什么会有这些现象？等等思维性问题。例如在教学“归一应用题”时，练习时学生已经基本会做，这时教师可采用变换数据的方式来增加“障碍” 。 “李明买 4 本作业本用去 6 元钱，照这样计算，买 8本需要多少钱？”学生按照归一应用题的解题模式，往往列式为648，可 64 学生暂时不会算，该怎么办呢？迫使学生怀着好奇心和好胜心另辟蹊径，变换思维方向，多角度地探索出多样化的解题方法：倍比法，即 6（84）=12（元） 。转化法，即 66元=60 角，604=15 角，15810=12 元。代替法，即先求 2 本多少钱，62=3 元，再求 8 本多少钱，3（82）=
11、12 元以障促思，以障诱问，促使学生多角度的思考问题，同时也对思维进行了训练。五、课堂中要问好度五、课堂中要问好度课堂提问的实施更是一个关键，在实施的过程中一定要把握好度。否则的话，学生会产生疲劳效应，或畏俱心理，丧失学习的兴趣。教师在设计时要处理安排好提问的密度。只讲不问的满堂灌早已被人们所摒弃，而以问代讲，一问到底的满常问是否就好呢？问少了学生难有参与的机会，问多了，学生的思维又过于紧张。因此处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致方能张弛得体。教师要问得有节奏，问与答之间有适当的时间间隔，间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维容易过表面化，或卡壳，冷场，间隔太长，又使教学
12、显得松散、拖拉。问与答的距离应视问题的难度而定。特别是一些探究性的问题，如学生在学习圆的面积一课时，当复习完平行四边形，长方形，正方形的面积是怎么推导出来后，可提问：你认为可以把圆转化成什么图形的面积来求呢？怎样求呢？提出这个问题后，就要给学生足够多的时间和相关的材料，放手让学生去探索，学生就会转化出很多种图形得出其相应的计算方法。六、注意反馈形式的多样化六、注意反馈形式的多样化7新课程要求学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，来共同为实现有效解决问题做
13、好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈策略，即在教学中改变“你答我评”式的提问形式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价体系。这当中要注意引导学生进行自我评价，例如教师可提一些问题让学生回答，在本节课中，你提出了哪些有价值的问题？在这些问题中哪些是你自己处理的？哪些问题的解决你需要得到帮助？你作出过什么决定？这些决定起了什么作用？这代表了你的最佳成果吗？你怎样评价自己的表现？通过这样的评价，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。七、有效提问要注意避免的问题七、有效提问要注意避免的问题（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认
14、为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作出回答。（5）把提问作为惩罚学生的一种手段。课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的设计是8有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要智慧性的层层设疑提问，促思益智，使课堂教学效果最优化。但同时对于课堂提问，教师还要把握问题的趣味性，问的时间和空间，让问题成为吸引学生注意力的一个强有力的手段，让问题成为学生获得成功的导火索，从而让我们的课堂也焕发出生命的乐感！课堂提问是需要我们每一位教育工作者必须认真研究的课题。
