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1、（ ）学科教案）学科教案（ 2017 ）（ 2018 ）学年度第（）学年度第（ 一）学期一）学期学校学校 长春市朝阳区延安小学长春市朝阳区延安小学班级班级 姓名姓名 目目 录录1. 教师课表.2. 学生学业评价表.3. 课时教案具体要求.4. “学科生命教育”课堂基本要素.5. “学科生命教育”课堂教学评价表.6. “一四六”课堂教学模式.7. 学科教学进度.8. 学科教学计划.9. 课时教学设计.10. 教学反思.教师课表教师课表星 期课 节一一二二三三四四五五1 2 3 4 5 6学生学业评价表学生学业评价表分项考核学号项 目等 级姓 名学习态度学习兴趣学习习惯综合评定1庄 典2杨翕童3谢
2、宇航4张雨佳5贾斯涵6刘欣媛7魏鑫淼8李心蕊9陈星默10陈星燃11刘芷荧12于思彤13牛佳乐14王志航15孙茗竹16计诗涵17朱欣怡18石 苧19李文靖20杨琦慧21袁伟民22王舒仪23孙晨栋24孟祥瑞25孙储臣26鲁昊洋27李卓阳28马正洋29曹雨鑫30陆茹桐31董惞鸿32常梓铭33刘佳琪34陈嘉豪35吴记任36冯佳怡37王 鑫38张崇瑞39姜俊哲40马芸熙41左 霖42徐嘉锐43牛剑博课时教案具体要求课时教案具体要求1.体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标。2.有教学过程的总体设计，教学过程中要体现重点、难点、关键点、教具使用、导语、作业等。教学环节层次清楚。3.知识要点、训练要
3、点和能力培养方法要求详写，运用的主要教学方法和手段在教案上要体现，有精当的板书设计。4.例题、习题要有标准答案。理科的实验（包括演示实验）要呈现实验过程。例题要有解析过程，注重方法指导。图示、图表要清晰、准确。5.教案序号要一致，一课一案，不允许使用旧教案上课。6.注重二次备课，及时进行教学反思。7.课前教学设备、实物、实验药品、电教设备均要仔细选择和配备整齐。8.借鉴、整合相关学科知识，不断充实、完善教案。“学科生命教育学科生命教育”课堂基本要素课堂基本要素学科生命教育：学科生命教育：就是将生命教育融入各学科课程中，在学科教学中体现 生命教育。也就是在课堂教学中“用知识点燃激情，赋知识予生命
4、，赋生命予 知识”，通过双边活动，尊重人格、关注尊严，从而提升生命质量，享受生命 快乐，实现生命意义，培养出具有人格魅力的社会人。 “学科生命教育学科生命教育”课堂基本要素课堂基本要素 1.教师要树立“关爱生命、尊重人格、关注尊严、学生是学习的主体、学 生是学习的主人”的理念，精心设计教学目标、教学内容、教学重点，深入挖 掘教学内容中的生命教育因素，打造充满生命互动的课堂，使学生获得精神上 的满足，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使 教学目标得到创造性的实现。2.教师要用火热的激情调动和激发学生的学习热情和学习状态，通过恰当 的教学方式和教学手段，积极构建温暖、和谐、
5、平等的课堂氛围，以情融教， 情景交融；以乐激教，快乐无限,使课堂焕发出生命的活力。3.尊重学生的生命自由、生命差异，因材施教，尽量满足不同层次学生对 知识的需求，引导学生正确理解和认识生命的意义。 4.倡导自主、合作、探究式学习方式，爱护学生的好奇心、求知欲，努力 为学生创造展示自己的机会，搭建展示的平台，鼓励学生在公众面前充分展示 自己的学习成果和聪明才智。5.在课堂教学过程中，让学生体验到自由、尊重、信任、友善、理解、关 爱和亲情，受到激励、鞭策、感化和鼓舞，形成积极的人生态度和乐观的生命 情感。 6.课堂上实施激励、明理式的评价，要以肯定、表扬、鼓励为主，让学生 在“成功中体会快乐,在快
6、乐中实现幸福” 。“学科生命教育学科生命教育”课堂教学评价表课堂教学评价表项项 目目基基 本本 要要 求求分分 值值得得 分分自主 学习学生有一定的主动获取知识的能力，能保质保量的完成自学任 务。10小组 学习能有组织的完成交流、研究、总结等学习任务。10展示 交流能较好的展示学生的自学成果；体现小组的合作学习；通过展 示突出重点、突破难点；通过质疑、交流，不断有新的问题生 成；学生点评适时、中肯。10质疑 研究质疑应贯穿于教学的各个环节，质疑要有一定的数量、深度和 质量；学生在小组学习或展示交流时，能大胆质疑，积极思考， 参与交流和讨论。10学学生生学学习习活活动动 练习 反馈选题具有典型性
7、、层次性、题量适中；当堂练习，当堂反馈。10教师 素养仪表大方得体，教态自然亲切；语言生动，富有激情；板书纲 要分明，书写工整规范；灵敏机变，善于驾驭课堂。10导学 案 设计准确理解教材的编写意图和教材内容，导学案设计完整，学习 目标明确，重点突出，富有创意，学生感兴趣。10教教师师教教学学活活动动主导 作用教师在整个教学流程中，有指导、点拨；在展示交流环节中教 师适时、适量地追问、点评、总结提升。并适时规范学生的仪 态、语言、音量等。10学学 习习 效效 果果教学目标达成好；课堂教学生动活泼；练习反馈效果好。20构建构建 146 学科生命教育课堂教学策略学科生命教育课堂教学策略方案解读方案解
8、读一、内涵一、内涵1 1、名称：、名称：“146”自主课堂教学策略（一）一个目标：培养学生自主学习能力（二）四个要点：创设情景、提纲引学、先学后教、达标评价（三）六个环节：自主学习、小组合作、展示提升、质疑点拨、总结反馈、达标测评通过符合学生身心及认知发展规律的自主性学习的环节设计，以提纲为平台，通过创设自主、合作、探究性的学习情境，让学生自主高效学习的一种激发式教学模式。2 2、理念、理念自主-“学然后知不足。 ”(礼记)这是能力培养的核心。合作-“独学而无友，则孤陋寡闻。 ” （孔子）这是能力培养的基础。探究-“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。 ” （ 孔子）这是能力培养的
9、深化。3 3、内涵定位、内涵定位自主高效地预习与质疑，提纲引学式地合作与探究，先学后教式的学导相承，其核心是关注学生自主学习能力的培养和生命价值的提升。自主学习特征：自主预习、自主提炼、自主探究、自主评价四个自主学习特征。4 4、思想：、思想：和谐、自主、发展（实现师生自主发展）5 5、目标：、目标：师生和谐，课堂高效（ 关注师生教学状态，关注师生生命价值）二、实施路径：二、实施路径：教师创设情境，为学生学习营造自主氛围。课前教师设计自学提纲引导学生自主学习。学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己，在教师精导精讲的引导中将知识深化、完善。 在
10、达标检测中验证学习效果，从而实现高效学习。三、模式基本流程三、模式基本流程（一）模式内涵解读及操作流程（一）模式内涵解读及操作流程1 1、模式名称：、模式名称：六环节教学法2 2、模式操作流程、模式操作流程自主学习简称为：学 合 展 拨 总 测（二）模式环节解读（二）模式环节解读六环节教学法自主学习模式主要是以教师引导为辅助，以教材为基础，以提纲（教师编写，课前下发，课上应用）为平台，以学生自主合作探究为核心的师生共学，以生为主的一种课堂教学模式。1 1、自主学习（学）：、自主学习（学）：课前预习与课上自学（） “预学”：老师在课前为学生下发学习提纲，将本节课的知识点按教学顺序、知识结构、学习
11、形式、知识拓展、检测达标等内容进行编排。为学生提供自主学习的平台，为知识的生成、质疑、探究、达标提供自主学习的空间。（） “自学”：教师根据教学的需要，分层次、分形式让学生完成相关内容，如概念性知识适合学生个人自主学习完成，可适当同桌互学。如探究性的问题适合学生以小组合作形式完成。预学可视情况而定，由老师进行课前引领，为学习、拓展、深化本节教学内容提供保证，由学生在课前完成。 “自学”是课堂教学的主体部分，引导学生在课堂上主动发现问题，提出问题，并努力解决问题，这也是增效减负的重要环节。学生始终是学习的主体，而教师则是引导者，组织者，指导者，关注了学生个性本质，还给了学生思维空间，尊重了学生的
12、生命规律。小组合作展示提升质疑点拨总结反馈达标测评2 2、小组合作（合）：、小组合作（合）：小组合作是课堂教学中最关键的环节，是学生在老师的引导下，按照小组合作的原则，按照提纲预设的内容，在规定时间、规定要求的情况下完成具有探究性的问题。小组内讨论时，要做好分工，要及时做好讨论意见的记录，为小组汇报做好准备。（1） “互学” ，是学生各自发表各个的观点，相互借鉴各自的看法，得出一致的意见。是小组合作的基本环节，可用于归纳性问题的解决和拓展性问题的解决。（2） “研学”是学生在教师的引导下，对具有探究性的问题进行深入思考、讨论形成小组建议。问题的设计要有探究性，能够启发学生思考，促进学生思想碰撞
13、，生成学生的见解。在探究过程中，教师要做适度的引导，点拨，做到“收” “放”有度。3 3、展示提升（展）：、展示提升（展）：小组合作完成后，教师要根据合作过程中对所有小组学习情况的评估，有选择地进行小组展示，小组展示要具有代表性，不能全展示，对于相同观点或意见一致的小组不能一一进行展示，要展示不同观点，形成争鸣的局面。对学生的认识的形成，思维的拓展是一种有效的促动。还要有一定的随机性和针对性，避免小组合作流于形势、实效性不大的弊端。4 4、质疑点拨（拨）：质疑点拨（拨）：学生在小组合作或自主学习时，要提出一些质疑的问题，可以以互学形式解决，可以向老师提出。老师根据学生回答的情况、提出的问题、展
14、示反馈等情况、对重、难点内容进行适时引导，适度分析，同时对学生探究过程中所面临的共性问题进行及时、有效的导析。通过引导、点拨做到检验学习效果，夯实知识目标，拓展知识内容，研讨疑难问题。在教师引导、点拨过程中，要注重知识梳理，要注重能力拓展，要注重学法指导，要注重情境创设，要注重层次衔接，要注重手段多样。引人入境，引发思考。这是教师引导、点拨、讲授、评价的过程，是教师驾驭教学设计，把握课堂结构，引导学习进程，探究学习目标的过程。伴随着整个课堂教学过程。5 5、总结反馈（总）：、总结反馈（总）：教师要引导学生进行课堂总结，适度补充。6 6、达标检测（测）：、达标检测（测）：是指通过练习固化所学知识
15、，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，实现当堂“清”的教学目标，可以根据学生的能力分层次，有选择地进行。所以练习的方式是递进式的三个层次。（1） “固学” 是指巩固性练习，这部分练习可结合课后作业加以补充，原则是达到课标要求的最低标准。根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题放缓坡度，分解成基础性试题加以落实。（2） “延学”是指拓展性练习，这种练习是为中等生设计的，即在基础性练习的基础上，学生对所学知识有所提升，拓展。（3） “用学”是指应试性练习。根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的拔尖提高题，与中考链接，结合中考的知识点对学生进行学习检测。（ 三三 ）年级（）年级（ 英语英语
