《小学数学练习课的有效设计研修总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学练习课的有效设计研修总结（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学练习课的有效设计研修总结小学数学练习课的有效设计研修总结 传统的数学练习设计理念将练习视为强化课堂教学的一个途径传统的数学练习设计理念将练习视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是练习终结性的实效。新课程理念认为，小学数或工具，追求的是练习终结性的实效。新课程理念认为，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此，我们的构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此，我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们小学数学练习不应该是强加给学生的负
2、担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此，有针对的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。性地设计课堂练习是非常必要的。当前小学数学课堂练习存在的当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：问题主要有以下几方面：1.1.盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时则的理解。更有甚者布置大量的练
3、习是为了不让学生有玩耍的时间。间。2.2.过份的注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面过份的注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。等则很少，目的在于应付书面的考试。3.3.重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。变的习题。4.4.重视重视“一刀切一刀切
4、”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成样质与量的练习势必造成5.5.有些人有些人“吃不饱吃不饱”，有些人又，有些人又“吃不了吃不了”的状况。练习对学的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。而为之，只能是机械学习。6.6.重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直
5、接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。展思维才是目的。有效练习的问题正是针对这种由于从形式到内容无整体考虑而有效练习的问题正是针对这种由于从形式到内容无整体考虑而产生的练习的低效或无效的现状提出的，目前国内对此类问题的产生的练习的低效或无效的现状提出的，目前国内对此类问题的研究尚较缺乏。研究尚较缺乏。经过我的实践和总结，谈谈我的方法经过我的实践和总结，谈谈我的方法. .一、进行小组合作
6、交流、探究式学习的策略一、进行小组合作交流、探究式学习的策略小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按“组内异质、组组内异质、组间同质间同质”的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按“T”“T”型排列，每组
7、型排列，每组4 46 6 人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。比如我在教学教学三角形的面积公式交际能力、合作协调能力。比如我在教学教学三角形的面积公式时，学生已学过平衡
8、四边形面积公式的推导，应该能够自己学习时，学生已学过平衡四边形面积公式的推导，应该能够自己学习获取新知，于是，我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和获取新知，于是，我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具包，让学生利用学具，通过正方形、长方形、平行四边形的学具包，让学生利用学具，通过操作、观察、推导，看谁能发现更多的方法来计算三角面积。同操作、观察、推导，看谁能发现更多的方法来计算三角面积。同学们有的独立思考，有的同桌讨论，有的小组合作，十分钟后，学们有的独立思考，有的同桌讨论，有的小组合作，十分钟后，有不少手举了起来，要求汇报自己的发现，学生一个个上台演示有
9、不少手举了起来，要求汇报自己的发现，学生一个个上台演示并说明理由，分别用拼、折、移、剪等方法来发现并说明理由，分别用拼、折、移、剪等方法来发现“三角形的面三角形的面积公式积公式”，同时学会也可以先让学生独立思考，进行拼、折、剪，同时学会也可以先让学生独立思考，进行拼、折、剪来发现面积公式，当大部分学生都有了一定的收获时，没有答案来发现面积公式，当大部分学生都有了一定的收获时，没有答案的同学或方法只一种时，要再让学生给予有学习的机会或交流机的同学或方法只一种时，要再让学生给予有学习的机会或交流机会，让学生将想法在小组上交流一下，从而获得集思广益的作用。会，让学生将想法在小组上交流一下，从而获得集
10、思广益的作用。但是，我个人为不是所有的课题都要进行合作交流学习。目前有但是，我个人为不是所有的课题都要进行合作交流学习。目前有一个现象是非常不可取的。很多教师在不需要合作交流时也进行一个现象是非常不可取的。很多教师在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。一个反作用。二、发掘学生的内在潜力二、发掘学生的内在潜力有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。它有利于拓宽学的设计要减少指令性成分
11、，增强练习的开放性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。三、针对差异性，实施分层教学策略三、针对差异性，实施分层教学策略一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽趣爱好等方面都存在
12、不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的一致。然而，传统教育所实施的“齐步走齐步走”的教学模式，的教学模式，“一刀一刀切切”的教学要求，的教学要求，“大一统大一统”的教学进度和的教学进度和“同一标准同一标准”的教学的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱吃不饱”、“吃不了吃不了”、“吃不好吃不好”的现象随处可见。新课程要求的现象随处可见。新课程要求“面向每面向每一个学生，特别是有差异的学生一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多
13、样化，允许学生发展体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。创造条件。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。比方说，教层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。比方说，教学相遇问题应用题的巩固。在设计之初我就要求学生按各自学相遇问题
14、应用题的巩固。在设计之初我就要求学生按各自的能力完成各题的练习，中下学生只要完成相似于例题的两个题的能力完成各题的练习，中下学生只要完成相似于例题的两个题目就可以，而其他的学生还要完成相遇问题的发展题。这样教学目就可以，而其他的学生还要完成相遇问题的发展题。这样教学设计，既可以满足优生平时教学中的吃不饱，又可以让中下学生设计，既可以满足优生平时教学中的吃不饱，又可以让中下学生的吃不下。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的吃不下。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。的提高，能力的发展。以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂以上各种策略的
15、目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。的、基本的渠道。 总之，我们对数学习题的设计，要有利于学总之，我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程, ,教师必须进行教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基双基”、训练技、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人真正成为学习的主人. .
