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1、小学语文生活化写作教学策略初探江江苏苏沛沛县实验县实验小学小学 张张枢宜枢宜内容摘要：内容摘要：什么在学校、老师、家长等的“通力合作”的作用下，我们并没有见到学生作文长足的进步？为什么在我们一系列的命题作文的训练中，学生的作文没有自己真实的生活体验？为什么在我们的作文训练中，总会有这样那样模仿甚至时抄袭范文的现象存在？本文认为，写作教学，要关注学生现实生活，帮助学生处理生活问题，在正视各种冲突与选择的过程中，帮助学生获得表达的自由，获得表达的主体性，从而真正享受到表达中所需要的思考、组织材料、想象和创造的过程。本文阐述了在写作教学中，关于生活化写作教学策略的实施办法、实施注意事项以及实施效果和
2、困惑。关关键词键词： ： 写作 生活化 教学策略一、一、 现状描述：现状描述：第一次做荷包蛋第一次做荷包蛋今天，我第一次煎荷包蛋，尝到了做饭的滋味。我先在煤气灶上点上火，再在锅里倒上一点油。原本油还像一个风平浪静的湖。可没过多久，油就有了变化：起先从锅底出现了一个个小泡泡，贴在锅底。接着，一个个泡泡都争先恐后地浮出水面。然后泡泡在锅里炸开了花，像烟花盛开。溅出来的油像流星雨一样，四处乱飞。吓得我立刻把火关掉。经过了一场“流星雨”风波，我又重振信心，继续做荷包蛋。我抓起一个蛋，把它往锅的边缘敲了敲，鸡蛋一下子裂了一条缝。我扒开了蛋壳，蛋清和蛋黄马上流了出来，落在锅里。随着“咝”的一声，蛋在锅里冒
3、出了一个个泡泡。蛋煎了一会儿，慢慢地凝固了。我把它捞起来装在盘子里。一盘荷包蛋就这样做好了。只有亲身体会才能知道父母做饭的辛苦。这是一个四年级孩子写的作文，因为题目的要求是“写一件自己做的事，有明确中心。”这个孩子的语言的确比较流畅，但他在得了高分之后，和同学闲聊时说，只是看到过妈妈煎荷包蛋，自己没有做过。但在我们平时的作文训练中，这种虚假作文是被认可的。我们研究学生的作文，最不满意的是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表述方式雷同。比如：写一个难忘的教训，总是某次考试，没有认真复习，成绩不好，教训是多么深刻啊！写一个令人敬佩的人，便是清洁工人冒着寒冷扫地，多么值得我们学习啊！
4、写新风尚，就是拾金不昧；写老师，就是夜里还在备课。可是，如果细细询问，学生并没有这样难忘的教训，也未必敬佩清洁工人，也没有这么多钱等着人去拾，更没有看见老师在夜里备课。一直以来，我们的作文教学法为学生提供了一个“谋篇”的程序：“从生活中发掘素材，将它理出一句话，这句话包含了故事情节，也就是文章的中心。根据中心，我们派生出一个个段落、合起来也就是提纲。根据提纲确定重点，重点详写，其余略写。”这一写作程序当然是合理的，是学生应当掌握的。但是，学生在用语言来构架作文之前，必有真实的生活。学生通过观察、体验、阅读等方法，在生活中把握事实，发展认识，这是作文的生活的基础，没有这样的生活基础，必然不会产生
5、真正反映事实、反映认识的作文，也就丢失了作文教学促进认识发展和人格形成的教育性价值。事实上，“文本语文”和“生活语文”这两者并不是矛盾和对立的关系，“生活语文”是“文本语文”的延伸和丰富，在生活中学习写作，可以放大教学空间，更好地、更有效地发展学生的语文能力。叶圣陶先生早在 1942 年就针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”二、作文生活化教学策略：二、作文生活化教学策略：（一）把学生生活化的口（一）把学生生活化的口头头表达表达转变为书转变为书面表达：面表达：场场景一：几位同学早晨景一：几位同学早晨见见面：面：甲：你昨
6、天回家作业做到几点？乙：8 点呀！甲：这么快啊！我昨天做到了 10 点钟，哎呀，真想睡觉呢！乙：昨天晚饭你吃什么菜？我妈买了几只青蟹，真大，清蒸的，特好吃，我一人吃了 2 只，埋头苦干，都不想呼吸！我爸看得直发楞！现在说着，我又流口水了！甲：你今天扎辫子了？乙：好不好看？甲：我觉得好看！乙：我觉得变胖了！还是原来的好！甲：哪里呀，没胖，这样叫可爱！当我把这些读给孩子们听的时候，孩子们都笑了，他们似乎重新看到了生活，这生活是活灵活现的，而且出自他们自己的语言。并且，他们从当时的生活中抽身出来，隔着一段时间的距离，再次审视自己的语言，审视自己的一些观念。（二）把学生（二）把学生们们叫喊的叫喊的话话
7、、自言自、自言自语语的的话话以短以短诗诗的形式的形式记记录录下来，下来，读给读给孩子孩子们们听。听。1我要哭了我要哭了奶奶回家了房子空了我的泪水里都是想念2昨晚，我摔了一跤妈妈说她吓了一跳我抬起头天上的星星朝我眨着眼睛她说我吓了两跳，吓了两跳每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间众多的关系。当孩子们听到自己的自言自语的话转变成了诗歌，这时，孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界，他们深刻地感觉到词语的感情色彩，这些词语的声音，在他们的意识中，会和那些鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来，因
8、此，也就成了他们意识中带有深刻个性的东西。（三）（三）观观察学生察学生们们的生活，的生活，记录记录下来后下来后读给读给学生学生们们听。听。（四）把（四）把对对学生学生们们的表的表扬扬、提醒等以写信的形式，、提醒等以写信的形式，贴贴在在教室里，或写在黑板上，教室里，或写在黑板上，让让孩子孩子们读们读。 。信件：信件：亲爱的同学们：你们好！今天是教师节，一走进办公室，我就看到了桌上的鲜花，看到了你们灿烂的微笑，听到了你们亲热的问候。你们的贺卡上写着：老师，节日快乐！老师，天天快乐！老师，身体健康！你们的祝福让我感受到了被人需要的温暖，感受到了工作的快乐。谢谢你们。祝你们天天快乐！你们的老师和朋友年
9、月日只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，学生才能够体验到如海德格尔所描绘的“诗意人生”。就在这一封封的信件中，孩子们看到了周围的人和事，看到了真实的生活。真正的知识通过情和意才能培育，真正的概念也是包含情、意的真实生活感觉的结论，通过整理后产生的。只有这样，孩子们才能通过真实的生活感觉，在以后的生活中正确的生活。（五）（五）记录记录下学生下学生们们自己的故事，以后自己的故事，以后读给读给学生学生们们听。听。从人出发，是生活化策略思想基础之一。生活是人的生活，每个人都是个性的人，只有尊重人，尊重个性，才能真正走生活化道路，学生才能写自己，写生活。从人出发，从生活出发，与其不痛不痒地点拔了
10、一个又一个学生，不如扎扎实实地帮助孩子们回忆生活，启迪他（她）再现生活。二、对教材进行灵活的处理，把书面的要求二、对教材进行灵活的处理，把书面的要求回归生活。回归生活。新课标中强调：“懂得写作是为了自我表达和与人交流，激发写作兴趣，能写纪实作文和想象作文，修改自己习作，并主动与他人交换修改，分享习作的快乐。”而在教材中，习作的范围、题材、要求较为陈旧，很难满足以上要求，更需要教师加以灵活处理，把书面的要求回归生活。（一）整理（一）整理归类归类： ：其一、按其一、按阅读训练阅读训练点点归类归类。 。每一学期备课时，我总喜欢将整册书的课文先浏览一遍，再将每个单元的阅读和习作要点列成表格，加以分析。
11、我发现：有的单元中阅读与习作紧密相连，有的则相对独立些，但前后单元的阅读与习作也会紧密相连，从中就可以明确本册阅读与习作的重点要求。其二、其二、 按按题题材、写法材、写法归类归类。 。记叙文是写事，还是写人。写人，是以一事写一人，还是以多事写一人，或先概括后具体来写。写事，是写一件事还是写几件事等。这样，按照题材进行归类，学生写作的思路明确，就会选择合适的写法。这样，一方面减少了习作的篇数， 使学生集中注意力，合理安排材料；另一方面也腾出空间，可以让学生写一些自己喜欢的题材作文。（二）一（二）一题题多用多用以“农贸市场”这篇为例，教材中是看图作文，着重培养学生养成认真观察的良好习惯，按事物的不
12、同方面来写出农贸市场的繁荣兴旺，从而反映社会经济的发展和人民生活水平的提高。若教师按部就班，则学生的写作则千篇一例，因为学习辅导书中都有例文。因此，我觉得教师应挖掘其中的资源，可以一题多用。如：可以开展一次农贸市场调查，分析现在市场中的优点和存在问题，可以写一篇给社区或区政府的建议信有关农贸市场的现状分析及建议；可以做一回家庭主妇，去市场买菜，写写买菜的所见所闻所感；可以在市场着重观察买菜及卖菜人的语言、神情，写一个片段；可以通过写菜场中发生的一件小事来反映出一个人的特点或品质。这样，学生写作的范围广了，思路拓宽了，角度不同了，各自选择自己的体验方式，自然感受也各异，写的文章也表现出每一个学生
13、的个性及观察角度的不同。这样写，学生很愿意和同学交换修改，因为每个人写的都不一样，可以互相启发、比较、学习、取长补短。（三）适（三）适时补时补充：充：根据上面的分析，整理归类后，从习作的数量上看是减少了，但一题多用后则习作的角度拓宽了，我就根据学生平时的兴趣爱好，适时增添一些习作内容。有想象作文，侦破小说，生活随笔，校内外新闻，情感热线等，这样将习作分为基本训练和拓宽训练两种途径，使学生在基本训练中锻炼了写作技能，在拓宽训练中开拓了写作视野。 实实施本策略施本策略时时要注意：要注意：1要充分挖掘学生生活资源，求真实，不求完美。让真实回到我们的教学中，也许孩子的语言很朴实，也不流利，也许他的故事
14、不那么吸引人，不完美，但是他的体验是发自内心的，已经悄然拨动他的心弦。 2教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。三、随意选题，写下真实的生活。三、随意选题，写下真实的生活。我们的教育应该少一点“我要学生怎么做”，多一点“我能帮助他怎么做才能更好地成长”！有一位哲学家说：“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的”。应该让我们的学生将所见、所闻、所做之事真实地写下来，这样才能产生某种思想。所以，在平时的写作训练中，我让孩子们随意选题：（一）让 10 名左右的学生说一下想写的题目，我对他们所说的题目报以肯定的
15、微笑，不做其他指导。让孩子们自己去选择。（二）通读学生作文后，谈谈自己的感受，包括优秀的作文，较好的地方，不够的地方。（三）朗读几篇优秀的、有新意的、有个别特点的作文，提示其他学生修改的方向。（四）每次作文后，对几个孩子的作文进行细评，具体指出文章的优点和缺点，作出订正，指出欣赏的角度。以提高学生欣赏、评价、推敲文章的能力。（五）根据老师的细评，修改自己的文章。在这样广阔的空间中，孩子们写出的文章是真实的，当我们阅读的时候会有种在内心深处回响的东西，而且这种回响是十分新鲜、切实、健康的东西，同时，我们能感受到孩子所特有的单纯的美。四、制作文集，留下自己的生活足迹。四、制作文集，留下自己的生活足
16、迹。作品的处理其实也是重要的学习，也是孩子写作生活很重要的一部分，因此，这一工作在学生放学后，老师一个人做太可惜了。因此，我让孩子们制作自己的作文集。（一）文集的制作：（一）文集的制作：1学生写的作文在放学后或者其他自由安排的时间内自己印制出来。2集中几个学生的童话、诗歌、小说等印制童话集、诗歌集、小说集，分发给同学。（二）相互学（二）相互学习习： ：1默读得到的文集，注意改正错字、漏字、标点符号。2请作者读。作者自己读会读得很有味道。3读后提问，谈感想、评论。不仅对于文章，也可以关于实际生活、关于印刷方法等问题。我们常常看到孩子们和成人社会隔绝了，他们身上失去了对生活的切实感受，他们的心灵上缺乏生活的充实感，简而言之，孩子们的生活中没有“生活”。我们应该怎样指导孩子们去“恢复”生活，重新“创造生活”？在新的形式下，怎样更好地去继承生活作文教育中许多值得发掘和运用的思想和方法？我们指导孩子发现生活，其实就是一个重新寻找价值的过程，在这样的过程中，我们的生活作文又应该发挥怎样的作用呢？
