初中思想品德课“活动化教学”设计初探

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1、1初中思想品德课“活动化教学”设计初探摘摘 要：要：长期以来，我们的思想品德课教学还停留于背诵理论，学生常觉乏味，面对实际，根据新课程标准要求，进行“活动化设计”教学有利于我们在学生学习和生活的学校、家庭和社会等方面攫取丰富生动的生活素材，进行合理设计，巧妙安排，充实我们的课堂教学。同时，就形式而言，力求全程、全员参与，培养学生良好思维品质和思维习惯，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式。关键词：关键词：活动化设计活动化设计 思想品德课思想品德课 设计初探设计初探初中思想品德课中“活动化教学”是把教学因素和活动因素紧密结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然地进行学习的一

2、种教学活动类型。在调动初中生学习的积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性化，使之身心获得健康发展等方面都起到了一定作用。但这种设计应依据教学目标和教材、学生的生活和学习的实际来进行，否则这样的设计就会流于形式，达不到真正的教学效果。因此，我们的“活动化教学”课程应注意以下四方面内容。一、方法选择要促成教学目标的达成。一、方法选择要促成教学目标的达成。我们知道教学目标都要通过教学的方法和手段来实现的，而方法和手段的设计，完全在于我们每位教师匠心独运，只要是为了目标的实现的手段和方法都可以运用到我们的教学中。根据教学目标的性质和内涵的不同，我们大体上可将其分为两类：一是目标严肃的，二是目标

3、娱乐的。对于两种不同类型的主题，我们在设计活动方法时，应有所区别，对于第一类目标严肃的主题，我们在设计时应采用演讲、朗诵、报告会、辩论会、新闻采访等形式，直面主题。前几年在大学生中流行的中外大学生辩论会曾出现的“儒家思想是否过时”、“愚公移山”等精神要不要提倡等主题，在大学生中引起了强烈的共鸣，人民教育出版社的思想品德课九年级教材关于“责任与角色同在”，我们可设计为活动化课程的教学，我们不妨设计这样几个步骤：2第一步：借助教材，认识什么是责任；第二步：通过讨论，辨析责任来自哪几方面；第三步：眼下，我们怎样对待我们的家庭责任，怎样对待我们应尽的社会责任；第四步：让学生面对这些责任，你准备扮演怎样

4、的角色。活动中要思考下列问题：（1）哪些角色是你自然而然地扮演的？（2）哪些角色是你自愿选择扮演的？（3）哪些角色是你被要求扮演的？（4）哪些角色是你最想放弃的？为什么？（5）哪些角色是你最珍惜的？为什么？（6）如何才能在生活中扮演自己的角色？对于这些角色，我们最重要的是扮演的自己的社会角色，承担起自己的社会责任。第五步：围绕这一主题，开展演讲比赛。假如是娱乐性的主题，我们可采用表演的形式，来进行“活动化教学”设计，如表演小品、相声、演唱、游戏等形式，同样人民教育出版社九年级教材中讲“什么是回报“，假如我们设计成小品，就可表达这样的主题。如一则广告：下班，妈妈拖着疲惫的身体回到家，孩子立即送上

5、一盆热腾腾的洗脚水，这是多么好的回报啊，假如我们再设计一段独幕剧，以做饭为题，从孩子们对柴、米、油、盐、酱、醋的经营方式 ，然后奉上一顿不算美味的午餐，这样教学效果肯定非同一般，我以为这出独幕剧是双赢，既可以让学生的能力得到了应有的锻炼，也可以让自己的孩子不断地成长、发展，我们何乐而不为呢？所以，面对不同的主题，我们应该选择不同的方法，而方法的选择又要受主题性质的制约，这需要我们的导演老师作缜密而精心的构思，这样才能收到较好的教学效果。二、场景布置要因地制宜，营造氛围。二、场景布置要因地制宜，营造氛围。“活动化教学”需要一定的环境来陶冶学生、感染学生，同时也应该是让学生接受教育的第一步，因此必

6、须要认真地设计、认真地选择，这里我们特别注意场景有时需要我们布置，有时并不需要布置，而是要去选择，我以为选择3也好，布置也罢，只要为了课程教学的，都可以拿来使用，场景的布置或选择要体现以下几方面的原则：（一）简朴：关于场景的布置，场景的布置主要是起渲染气氛的作用， 便于活动的展开就行，没有必要象演出那样华贵，倡导简朴，这样既有利于我们操作，不需要付出多少劳动，也没有必要投入大量的资金，好在随着教育现代化工程的实施，不少学校都有许多教学的辅助用房，稍微装饰即可。（二）宜庄则庄，宜谐则谐。场景布置时，应根据活动课程所反映的主题来设计场景，“庄”则宜表现严肃的主题，“谐”则宜表现轻松，幽默的主题，由

7、此可见，该如何把握“庄”和“谐”的度，需要我们认真设计，例如我们在教学九年级第六课“参与政治生活”我们设计“模拟法庭”时，场景的布置必须要庄重、严肃，给人一种肃穆的感觉，包括一些标志牌如“审判长”、“被告”、“原告”、“辩护人”都要写明，且位置摆放要合宜，给人一种身临其境的感觉，而如果让我们反映“课余生活”丰富多彩的主题时，则应该以欢快的“大色调”为主，烘托出祥和、喜庆的氛围，当然有时需要“庄”“谐”并用，仿佛是剧本创作中的“正剧”。（三）便捷的原则。我们无论是在哪儿布置场景，都要坚持便捷，只要营造一种氛围即可，假如带着平时准备的自娱节目到敬老院去表演时，我们只用一点标语，突出主题，如举行一个

8、生日晚会，在教室里用彩纸拉成花，写上主题词，再出一期黑板报，切不可花大量的经历去设计、去布置。当然，假如我们每学期搞一两次大型活动，精心设计，精心布置，只要我们有可能，那也同样是可以的。三、贴近实际，选择适合三、贴近实际，选择适合“活动化教学活动化教学”的内容。的内容。初中思想品德课的教学内容依据生活逻辑，即成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系。我们根据教情和学情两方面的要求去进行内容的选择，选择的标准应当是贴近学生的实际，贴近学生的实际既不是高、大、全的主题，也不是浅薄无力的主题，我以为只要根据教材的实际，我们通过努力也能做到即可，达不到的，则不要一味地去追求，特别是要根据

9、知识的类别，对于理论性较强的，则不宜进行活动课程的设计，而对于与初中生生活4较为贴近的，我们通过师生的共同努力又能实施，则可以构思成“活动化教学”，为此，我觉得应贯彻以下原则：1、要有趣味性，活动主题切忌空洞、无味，因为进行活动的毕竟是初中学生，他们的思维过程中，特别注重形象思维，抽象思维往往不容易触发他们的积极性和创造性，这一点我们在选材时一定要认真把握。2、要有生活化，虽然有些内容非常重要，也可以进行活动化课程教学，但农村学生往往对城市生活缺乏足够了解和认识，因而不愿参与或投入其中，同样城市学生不了解农村生活，其效果也不会达到预想的目的，因此，我们在进行活动时，要有充分而足够的认识。3、要

10、有系统性，就知识而言，他们是一个系统，我们要设计一个活动化课程，需要花一定的时间，需要下一定的功夫，如果只是一个小知识设计一个活动化课程，势必会浪费我们大量的时间，不能使本课程的教学丰富多彩，收到应有的教学效果，我们在设计时，要形成知识的系统，形成一个知识链。4、迁移性原则，活动化课程的设计，如果就一个知识点、一个知识点地设计，那便是事倍功半，要将这样的课程引向纵深，我们必须要重视知识的迁移，这样让学生在课堂上不断探究，既学会了应学会的知识，同时又学会了思维方法。总之，我们对于内容的选择，要慎重，唯教学目标是瞻，同时旁及其他，以期收到触类旁通之效。四、四、“活动课程设计活动课程设计”要多样化。

11、要多样化。任何形式都是为内容服务的，为了更鲜明地突出内容，我们可以采用多种多样的形式，无论是什么样的形式，都要坚持以下几个原则：第一，全员参与的原则，采用“活动化教学”的目的之一，在于通过让每一个学生参与每一个活动，在这个活动中相互启迪、相互帮助，为每个人创设一个展示自我的平台，教师作为“活动化教学”的课程总导演则要认真在课程之前进行设计，设计时，根据每个同学性格、兴趣、爱好和知识积累，包括学生的家庭和社会背景，让每个学生担任不同的角色、舞台监督及相关人员一样，这样让每位学生在活动中各得其所，便于他们充分展示自己的才艺，彰显自己的个性，哪怕是班上智商和情商都略差的同学都可以让他们在其中担任一个

12、角色，决不顾此失彼，将部分同学冷落一旁，这不是我们这类课程的设计要求。笔者在“活动化教学”设计时，曾让一位学习需要帮助的同学做统计员，充当5活动的一个配角，同时又让他做这次活动竞赛的最终发言人。最后，这位同学不仅思品课成绩好了，而且其它成绩也跟上去了。第二，可操性原则，这个是设计过程最重要的一环，这一环节将直接关系到我们课程设计的成败，假如一个“设计”非常完美，非常精致，但不易操作或不具备操作条件，那也起不到应有的教育教学效果，反之亦然，所以我们在设计时要因地制宜，是城市学校的，要根据城市学校的特点，是农村学校的根据农村学校的特点，形成不一样的形式、风格，但达到一样的教学效果，其中还要发挥社区

13、的教学优势，作为一个农村教师，我曾设计过让学生了解“水资源污染”的活动化教学课程，我让学生完成一个调查报告，其中设计一组问题，一是询问祖辈见到家乡原来有多少沟渠河塘，沟渠河塘的水原来的清澈程度怎样，询问父辈，同样的问题，自己再到所在村组去实地考察，它们现在状况如何，然后整理成一则材料，进行交流，交流过程中他们切实感受到，“环境污染”确实给我们的生产、生活带来了极大的不便，不仅危及我们的生活，严重的还给我们生命健康带来了极大的危害，因为农村学生在自己的生活环境中，看得真切，理解得深刻，于是组织一次报告会，学生言之有据，言之有理。课后，我让学生向当地镇主管领导写了一份建议书，学生情趣盎然，充分展示

14、了他们的聪明才智。第三，面向生活的原则。虽然常埋怨学生生活枯燥乏味，有时也确实如此，但只要我们善于去观察，认真地去研究，我们的学生生活是丰富的，正如罗丹所说：生活中不是缺少美，关键在我们去发现美，无论是学校生活，还是家庭和社会生活，都需要我们深入去观察，去发现，才会找到真谛，不管是失败的教训，还是成功的经验，都可以拿来为我所用。我们学校在伙食房用餐学生有524 人，我让学生算一本帐，每顿勤杂工要倒掉两桶饭粥，按 50 斤米计（这是下限），每天每人学生要浪费 0.2 斤，500 人每天就是 100 斤，每月按 25 天计算，就是 2500 斤，每学期按 100 天计算就是一万斤，一学年就要浪费

15、2 万斤。若全国大中小学生，按 1.5 亿学生计算，再用温家宝总理的 13 亿人的“分母效应”来计算，这样的浪费是何等的惊人，这是令人震惊的天文数字啊，不少学生课堂上表情都比较庄重严肃，这一教育最现实，也最直接，而且教育效果较好。第四，趣味性原则。一提到趣味性，有人常常误认为就是让学生说说笑笑，整个过程幽默诙谐，甚或为达到这样的目的，有人会哗众取宠，整个过程热热6闹闹，但教育教学效果不够好。我以为所谓的趣味性在于选择形式时，要让学生愿意和你一起思维、一起活动，激起强烈的共鸣和震憾，在一个相对完整的时空中，被深深地折服。所以，这种趣味应该引出疑问，引起思考，引导创新。“兴趣是最好的老师”，只要是

16、同学们愿意接受的，我们就可以采用。我以为，当我们确定了一个主题，还可以通过调研，让学生自己选择他们喜欢的方式，我们教师的作用则是协助他们做得更好，正如同影视剧一样，学生不导演，老师就作导演，当学生导演时，我们老师则做助理导演，这样学生就成了“活动化教学”的主体。总之，在教学过程中，思想品德课的教学效果的优与劣，我们绝不能用相对静止的分数来衡量，因为那个分数只能代表学生所学知识的一部分，而真正意义上、思想品德课的目标完成得如何，还需要看学生思想品德的优劣，就目前初中思想品德课教学要求来看，我们既需要让学生掌握理论东西，更需要让他们不断看到实践的东西，并自觉地投入其中，故此“活动化教学”设计正是企图将理论与实践相结合的有益的尝试。虽然，在教学中，作了一些尝试，进行了一些实践，但我们还切实感到有许多不足，还应不断地去研究，去探究，并逐步完善。