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1、初窥“对外汉语”明年就大三了，专业课也将提上日程，总算可以揭开两年前高考填写志愿时的“对外汉 语”的面纱了。利用这个暑假，先搜索了一些 PDF 格式的文档，例如对外汉语教学 语言教育和对外汉语教育 对外汉语教学概论 语言论 语言和文化 汉语教学评 价等等。另外，我还在网上搜索了一些对外汉语教学的视频，这使我对于自己的专业充 满了好奇，充满了疑惑。以下是我看完吕必松的对外汉语教学概论后，对于“对外汉 语”这门学科的一些粗略了解和看法。一、 对外汉语教学概论介绍 吕必松教授在北京语言学院讲课的讲义对外汉语教学概论 。此讲义共 8 章，依次是： 语言，语言学习，语言教学，总体设计、教材编写、课堂教学
2、和测试，语言要素教学，言 语技能训练，言语交际技能训练和语用规则教学，对外汉语教学的学科建设。 （这八个章节 感觉与教育学的章节很像，但有几个地方有很大不同，在后面会进行详述。 ）这是我国第一 部系统阐述对外汉语教学学科理论的著作，对把汉语作为第二语言和外语进行教学的教师、 教学管理人员和有关专业的大学生，研究生有重要的参考价值。 二、对外汉语教学 含义是什么呢？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务 是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的 学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。 研究对象是什么呢？对外汉
3、语教学的特殊研究对象，朱德熙在 1989 年认为有两个方面： 一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教 学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。 对外汉语教学活动包括 几个环节:？总体设计,即针对既定的教学对象及其学习目的 确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系， 并制定出教学大纲和教学进度计划。 教材编写（包括电教软件的设计与制作） 。课堂 教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动） 。语言测试（包括各种衡量语言知识和 能力的手段） 。 对外汉语教学特点？ 教学时间一般只有 12
4、 年，最多 4 年，这就要求选择最切合 实际的教学内容。汉语是有声调的分析型语言，书写形式是方块字，汉语语法又有一些 独特之处,所以,母语是没有声调、以拼音为书写形式的屈折语言的学生对汉语感到特别陌生 ，这就要求更加讲究教学方法。学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没 有现实语言交际活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际 活动。 三、对外汉语教学与其他教学的区别语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其他 语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。汉 语也有自己的特点，汉语的特点就要对作为第二
5、语言的汉语教学产生影响，使作为第二语 言的汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方。(1)教学重点不同。例如，英语的名词有单数和复数的区别，人称代词除了单数和复数 以外，还有阴性、阳性和主格、受格的区别，动词有人称的区别和时态变化，等等。中国 人学英语，这些都是难点例如很容易忘记在第三人称单数现在时动词后面加一个 s，该 说 she 的时候也很容易说 he。对中国人进行英语教学，这些都应当成为教学的重点。汉语 跟英语不同，名词没有单数和复敬的区别；代词没有阴性、阳性和主格，受格的区别，虽 然有单数和复数的区别，但是很容易记住；动词也没有人称和时态的变化。所以在作为第 二语言的汉语教学中，什么单
6、复数，什么性、数、格，什么时态变化，统统不必考虑。作 为第二语言的汉语教学。有不同于其他第二语言教学的教学重点。例如，语音中的声调，语法中的量词、补语、无标记被动句、 “把”字句等等，部是多数学生的难点，因此应当成 为教学的重点。汉语虽然没有动词的时态变化，但是它有自己特定的时态表示法，这种时 态表示法的规律是什么、我们中国人自己至今还没有完全搞清楚，学生学起来也感到非常 头痛，需要在教有关的言语现象时进行专门的解释。（2）教学内容的编排顺序不同。在不同的语言中，表示同个意思一般都有相对应的 表示方法，而同一个意思的相对应的表示方法的难易程度往往不同。例如，英语中的“open the door
7、”是一个很简单的表达方式，在教学初期就可以教给学生。相当于这个意思的 表达方式，汉语中有“开门，开开门，开一下门，把门开开”等，其中除了“开门”跟英 语的表达方式基本相同以外，其它几种表达方式跟英语差别很大，有的带补语，有的用“ 把”字句， “把”字句中又有补语。对多数学生来说，汉语的补语很难， “把”字句更难， 所以这些表达方式都不能在开始的时候教给学生，就是教了，他们也学不会。(3)处理听说和读写的关系的原则和方法不一定完全相同。这主要是因为多数人觉得汉 字难认、难写、难记，汉字又涉及阅读。有些语言的教学都采用“听说领先”的方法，就 是先学说话，到一定的阶段再学习读写，国外有些学校教汉语也
8、采用这种方法。我们在国 内对外国人进行汉语教学，基本上是采用听、说、读、写同步发展的方法，效果也不错。 采用这样的方法有几个原因：是我们的教学对象是成年人，成年人的理解能力强，可 以在同一个阶段同时学习几种言语技能；二是课时多，初级阶段每天至少上 4 节课，每周 学 5 天，共至少 20 节课。每天 4 节课全部练习听说，师生都会感到口干舌燥，还不如第 三节课教教汉字，调节一下，学生也感兴趣?愿意学；三是我们考虑，正因为汉字难，就要 多接触，提前教读写，有助于他们多练习；四是我们认为。成年人学习第二语言多数人不 能完全依靠听觉，还要同时借助于视觉，通过汉字教听说，可以帮助他们记住所学的内容 。
9、四、对外汉语教学前景1语汇及其教学研究将迈入新起点。长期以来，在对外汉语教学中，我们比较重视语法教 学，把词汇及其教学的研究置于可有可无的地位。于是，词汇的教学与研究就成了对外汉 语教学中的薄弱环节，至今依然如此。2学习规律的研究将出现新推进。以往的对外汉语教学研究，重点多集中在“教”和“学”的 内容，以及“怎么教”这两方面，对“怎么学”的研究重视不够。语言学习和获得是一种特殊 的心理过程，研究语言的学习和获得的规律，使教学更具针对性，对提高教学质量是至关 重要的。八十年代，乔姆斯基提出了普遍语法理论，这不仅仅是一种语法理论，同时也是 一种语言习得理论。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某
10、些共同的语言原则，这 些原则是天生的，人的头脑中固有的。有人认为，目前世界上第二语言习得研究发展趋势 是，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究已成为近年来第二语言习得研究的主 流。 （袁博平，1995）对外汉语教学的学习研究必将在这一趋势影响下，展开新的研究未来。3电脑化教学研究将跨向新高度。应用现代技术进行教学，越来越受到人们的重视。近年 来，计算机辅助汉语教学迅速发展，也仅限于以常见情景；常用句型为线索，配以常用语 词和有关的文化背景知识进行教学，还不能充分发挥这类设备为语言教学所能提供的多方 面的可能性，如综合性、直观性、可选择性等，开辟教学的新路子。仅以多媒体为例，编 写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音 的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声 音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程， 我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。后记：我们的对外汉语专业以及对外汉语教学，都会随着中国经济发展带来的汉语热一 起时髦起来。我们离成为一名对外汉语教师还有很多路要走。大三，踏踏实实的学吧。
