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1、初中初中作文互批互改教学设计作文互批互改教学设计湖南桃江县灰山港镇中心校 陈海燕第一部分 教材分析语文课程标准明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习 惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心 得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” 。 “要重视对作文的修改的评价,不 仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互 改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 ”随着新课标的全面实施, 越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现 引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的
2、 需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间， 用以研究语文教学，自我提升的需要。第二部分 教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力” 。 “凡 为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展 卷而自能通解，执笔而自能合度。 ”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以 学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相 互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作 能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因， 在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不
3、易发现其中的问题。这 时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响， 通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文 章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率 也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教 学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细 致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文 写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教 学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改， 从而使学
4、生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修 改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互 批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来， 增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。第三部分 教学目标1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培 养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，5、形成自我检查、自我评定
5、的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立 人格。 第四部分 教学过程一、导：名言导入： “文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。” “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马 虎虎地发表出去这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。 ” “修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都 在文章修改上用过功夫。” （设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉 我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教 师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评 改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不
6、仅符合初中学生的心理特 点，更能唤起他们的兴趣。 ）二、学：1、作文评改改什么？出示范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语中心思想、观点和情感、材料、结构、语 言技巧、文面（卷面言技巧、文面（卷面书写书写标点标点行款）、标题。行款）、标题。2、怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号删除号、增补号、换位号、接续号 （连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。3、知道了符号，怎么评改？ 老师指导，传授评改的具体方法并提出 10 条要求（打印分发）。学生互批， 每个人都要在作文本上写出十个方面
7、的批语，一般情况一篇作文的批语都在 150 字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而 且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写， 自然也就增强了自己的写作能力。（设计意图：“方法”是“过河的船与桥” 。学生有了改评的兴趣与欲望， 但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法， “授人以渔” ， 不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。 ）附（打印材料）： 评评改的改的 10 条要求条要求 1看格式是否正确（看格式是否正确（10） ）拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项 倘
8、不减分，则为满分。友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。2看卷面是否整看卷面是否整洁洁（ （10 分）分）这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写 作文也应注意卷面了。友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。3看看错别错别字有几个（字有几个（10） ）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别 字，每两个扣 1 分，最多扣 10 分。20 个以上也不再多扣，但要一一给予指正。友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才
9、能增强辨别 错别字的能力。4看共有几看共有几处处病句（病句（10） ）挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处， 在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减 1 分，减至 10 分，不再多减。友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才 能增强辨别病句的能力。5看看标标点符号使用（点符号使用（10） ）强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。6看文章的中心！（看文章的中心！（10这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学
10、生批改之前，教师先 大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中 的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。7看文章的看文章的选选材（材（10这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。8看文章的看文章的结结构（构（10要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。9看文章的表达（看文章的表达（10主要看文章的表达方式是
11、否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说 明文以说明为主，议论文以议论为主。友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自 然真切，议论严密深刻者应给予肯定。10看文章的看文章的语语言（言（10主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过 5 分。语 言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过 5 分。友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者 应给予肯定。后五条要求为提高要求，每条 10 分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。考场作文特别忠告：标题拟制
12、、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方， 对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。 4、进行示范评改 三、三、练：分发样文，分小组评改。各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或 结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。（设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小 组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好 的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应 提高自己的改评水平。教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑 难问题，指导拟写评语。 ）四、读：实物投影各小组评改稿，教
13、师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章 及评改意见的主要优缺点进行评议。（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸， 即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然 不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现 的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。 ）五、自己修改，鼓励成功。作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记， 总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 （设计意图：学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评 改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一
14、过程,意味着学生作文 水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认 识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞 同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴 趣与水平都会得到不断的提高。 ） 六、复查讲评，张贴佳作。把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得 出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。 然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打 印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。（设计意图：表扬鼓励和美文展
15、示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一 种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。 ）第五部分 课堂小结与反思我认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批 改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我完全 有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发 挥它的良好功效。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学 生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于 学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具 特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容
16、丰富、写法各 异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中， 大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。 当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出 现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在 争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发 展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、 更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了 审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互 观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过 去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢 养成了写完习作后自觉修改的习惯。培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于
