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1、一、阅读下列寓言，按要求写一篇文章（阅读下列寓言，按要求写一篇文章（1000 字以内）字以内）公鸡和猫头鹰的争论 黄昏的时候，公鸡和猫头鹰碰头了，它们之间发生了争论。 公鸡说：“这是确确实实的，天上有个发亮的圆圆的东西一出来，天气一下子就暖和了，谁都感觉 到，它是能够发热的。 ” 猫头鹰说：“你的说法毫无道理！我以亲身的经验打赌，那个发亮的圆圆的东西一出来，只觉得冷 凄凄的。它一点也不发热。 ” 公鸡说：“发热的。我已经试过不止几十个早晨了。 ” 猫头鹰坚持道：“不发热。我每天开始活动的时候，一次都没有感到过它发热。 ” 他们一个说的是太阳，一个说的是月亮。 片面产生主观，而谬误又常常是跟随着
2、片面和主观而来。 1，以这则寓言为例，说明寓言形象的审美特性。 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。通俗 地说，寓言是借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。让儿童了解寓体并不是教 学寓言的最终目的。法国寓言作家拉封丹曾说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分， 所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。 ”只有了解了寓言的灵魂，才能从 中吸取教训，而揭示寓意是对寓言的具体形象和故事情节最高的抽象和概括。这对于小学生 的思维能力来说有一个跨度，必须来一个飞跃。利用寓言手法上的讽刺夸张，来再现寓体的 生动情境，最终目的便是为了让儿童能由具体而深切
3、的感受中体会到教训所在。因此,寓言 中的形象必须有审美特性。 （1）具有趣味性、启发性，采用动物为角色，性格较为鲜明。 以人物作为寓言故事的角色，对于儿童来说只是甲、乙、丙等数个不同的名称但同类的 人物，并无法使儿童即时感受到角色的鲜明性。反之，如果以动物作为寓言角色，将可使小 朋友很快进入故事的情境中，例如公鸡和猫头鹰的故事中，我们可以很明显的看出，公鸡和 猫头鹰是两个代表着截然相反的生活方式的角色，因此必然会有不同观点的冲突，关键是两 个角色只站在自己的立场和角度自以为是，甚至可以说是理直气壮的坚持自己的观点，让儿 童从两个性格鲜明的形象中得到启迪。 （2）同时可以动物替代一些主观价值。
4、儿童的主观价值上，对于所谓的好、坏；善、恶；并无法明确的加以区分，然而如果以 动物作为价值的替代，例如以野狼代表坏人，将可使儿童易于了解。伊索寓言中狼和小羊的 故事中，叙述强横的野狼逮到小羊，想找个借口将小羊吃掉，结果被小羊一一反驳掉。但野 狼最后仍把小羊抓走，从这里我们可以知道不讲理强者的行为，而无需着墨于人物性格的介 绍，可以直接铺陈故事的內容。公鸡和猫头鹰都是积极强悍的，也是比较主观的。 （3）以动物为角色将可减少社会化的复杂性。 家庭为儿童最早社会化的单位，儿童对社会中诸多的人际关系，如部属、同辈、夫妻等 关系，并不了解。但寓言故事中若以儿童喜爱的动物作为主角时，儿童很快就能进入故事的
5、 情境，因为儿童会在以动物为主的世界中，快乐的阅读下，感受寓言故事給予的启发。比如， 家长和父母如果只是简单繁琐的说教，告诫孩子在思考问题，处理关系时要学会换位思考， 可能孩子会很反感，因为大道理他们已经听得太多了。像这样，在公鸡和猫头鹰的争执中， 孩子能够轻松的明白其中的道理。 （4）以动物为角色可避免东西方文化差异对人物的不同的界定。 寓言故事中若大量以人物作为故事的主角时，在东西方文化有所差异的情況下，必须考虑 对故事人物性格、生长环境，如此，儿童在阅读寓言故事时，较容易陷入复杂的人物性格中， 而忽略寓言故事所想呈现的故事内涵和道理。2，以这则寓言为例，说明故事与教训在寓言中结合的规律。
6、 寓言是一种寓意与故事相结合的文章体裁，比须要寓意与故事密切的相依相存，才能相 得益彰。故事是肉体，是躯壳；寓意就是灵魂，是主旨。 我们可以看到,这篇寓言是由公鸡和猫头鹰谈日月的故事和作者从这个故事引出的教训 这样两个部分构成的。 其实,在寓言中,故事只是作者说道理的一种工具,作者最重要的画龙点睛之笔却是最后 的那个教训。 就拿这篇公鸡和猫头鹰来说吧,公鸡肯定地说天上的圆球升起来很暖，猫头鹰也确 定地认为天上的圆球升起冷,两人都认为亲眼所见，亲身所感即是正确的。作者讲这个故事 的目的是什么呢?是为了给人们一个教训: 片面产生主观，而谬误又常常是跟随着片面和主 观而来。注意了这一点,我们就会对最
7、后那句话给予应有的重视。 从这个例子，我们可以看出，寓言从结构上看，大多分为故事和教训两部分。所以首先 要把寓言当作故事去读，弄清寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，故 事中有哪些人物，主要人物是谁，他们各自扮演了什么角色。 法国寓言诗人拉封丹也说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所叙述的故事好比 是身 体，所给予人们的教训好比是灵魂。”这种说法，可以说是寓言的基本结构的最简明 的概括。无论是中国的寓言故事还是外国的寓言故事，它们都是通过一个小故事来说明某个 道理或教训，往往带有讽刺和劝戒的性质。拉封丹的说法是比喻。按拉封丹的说法来分析寓言：寓言的故事是寓体，它所给予 人们
8、的教训(寓意、哲理性)是本体。比喻的喻体和本体有相同之处，所以能够形成比喻；读 者能从 故事中接受教训，也就是说，读者可以从喻体中认识本体。但比喻的喻体和本体又 不可能完全相同，二者之间除有相同之处外，还有许多不相同之处。我们读寓言时，要用一 番去伪存真 、去粗取精、由此及彼、由表及里的功夫。也就是说，我们对寓言故事的情节 要加以斟别、检验，扬弃那些非本质的东西，提炼那些蕴含在故事中的本质的东西，领会故 事中包含了哪些教训，或者蕴含了哪些哲理性。只有领会了故事中所蕴含的哲理性，才是真 正读懂了寓言。否则，正如民间谚语所说：“会看戏的看门道，不会看戏的看热闹。”如果 读寓言而没有领会故事中所蕴含
9、的哲理性，只不过是“不会看戏的看热闹”罢了! 随着寓言的发展，在结构上，寓言突破了一定要分为故事和教训(寓意，哲理性)两部分 的框架，有时候寓意完全蕴含在故事之中，寓言结构中没有单独的教训部分。寓意和故事情 节密不可分，通过故事的表达，矛盾的展开和解决，寓意自然地流露了出来，或可以使读者 思而得之。寓意和故事情节结合得越紧密、越巧妙，寓言的艺术性就越高。那么，寓言的结构分为故事和教训(寓意、哲理性)两部分，把教训(寓意、哲理性)放 在寓言的结尾，是不是已经过时，一无可取，不能再运用了呢?这种过于绝对的看法是片面 的，因为作者想要在寓言中表达的寓意，在某种情况下，故事是难以充分表达，在寓言的结
10、尾处 ，卒章明志，有时是非常必要的。 所以寓言的由故事和教训相结合的写法，教训一节还很重要。最后一段点明寓意，如果 点得没劲，便成蛇足，不如不点；如果点得有劲，把故事的思想推到一个新的高度，能震动 读者的灵魂，才算得画龙点睛。这则寓言，最后一段，就起到了点睛的作用，没有这一段， 就成了一首平庸之作。二，阅读下列诗作，按要求写一篇文章（阅读下列诗作，按要求写一篇文章（1000 字以内）字以内）小树叶小树叶， 小树叶，会说话： 会说话：哗哗哗，哗哗哗 刷刷刷，刷刷刷它说“风大啦，风大啦！” 它说：“下雨啦，下雨啦！”小树叶， 风停了，会说话： 雨停了，沙沙沙，沙沙沙 小树叶，它说：“风小啦，风小啦
11、！” 不响拉啦。这首诗运用了什么修辞手法来增强形象性和音乐性？细品起来，语言精炼、节奏明快、音韵流畅是这首小诗的主要特色。这首诗用了不少 修辞手法，来增强形象性和音乐性： 1,押韵。押韵。 这首儿童诗很押韵的，而且韵脚押得自然而巧妙，hua, la ,读来琅琅上口，便于朗诵。 对诗歌来说，押韵是极为重要的，有些语言就是因为押韵才成为诗歌，否则它就绝对不 是诗歌，不管它内容质量的高低好坏。有很多人认为，儿童诗歌创作非常简单，不就是 哄哄孩子的顺口溜么，似乎不需要过多的艺术构思和过细的艺术营构。其实，这种说法 是行外话，实际的情形并不尽然。 2, 拟人。拟人。整首诗都把小树叶当作“会说话”的人来写
12、，显得很亲切很生动。 3, 排比和反复句式的运用。排比和反复句式的运用。 小树叶， 小树叶，会说话： 会说话： 这两个小句子分别是连用三个“小树叶，会说话”做每段首句的开头，形成排比句式， 再加上反复的修辞手法运用增强了这首诗的音乐性。 4、对联式句式的使用。、对联式句式的使用。 小树叶， 小树叶，会说话： 会说话：哗哗哗，哗哗哗 刷刷刷，刷刷刷 它说“风大啦，风大啦！” 它说：“下雨啦，下雨啦！” 在诗的句与句之间使用，还被扩而大之，在段落与段落、层次与层次之间也使用。这是儿童 诗作的一大特色。童话详案童话详案: 乌鸦喝水乌鸦喝水杭十四中杭十四中 卢艳卢艳学习目标 1、认识“乌、鸦”等九个生
13、字，会写“可、石”两个字。 2、正确流利的朗读课文。朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了” 这一系列变化过程。 3、知道遇到困难仔细观察、认真思考的道理。 教学重点、难点： 认识“乌、鸦”等 9 个生字，指导学生有感情的朗读课文。 教学时间 2 课时 教学准备 1、乌鸦喝水过程的课件 2、乌鸦的头饰和生字卡片 教学设计 第一课时 一谈话导入 1介绍你知道的乌鸦知识 2出示课件上的乌鸦图。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱 在哪里呢？读了课文你就知道了。 3板书课题：乌鸦喝水 （二）朗读感悟 1.学生轻声自读课文，读准字音。指名读，检查是否读正确。 2.范读课文
14、。同学边听边想，故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少 说多少。 3.逐段朗读，边读边感悟。 （1）谁愿意来读第 1 自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白 的？ 谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议。 ）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？ 小组讨论： “乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？如何表演？” 小组汇报： 指名表演朗读。学生评价 （2）朗读第二自然段，同桌讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？说说你的办法 （3）分小组合作实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，
15、尝试说说水升高的原因。 读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。 ” 说一说： 4学习第三自然段。 （体会乌鸦成功的喜悦。 ） 师：许多同学不明白， “瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。 出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？ “一个一个地放”是怎样放？ 学生上台演示 （拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里， 放三个后，师示意生暂停） （问同学）：这样是一个一个地放吗？ 把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注 意看，认真想。 示意学生继续一个一个地放石子直至
