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1、小学语文研究性教学模式初探小学语文研究性教学模式初探山东省博兴县第一小学 李秋梅小学语文研究性教学模式，就是在课堂教学模式中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的在于通过学习使小学生学会关心周围事物、现象及问题，进行客观的、有条理、有依据的客观思考、分析、比较，并通过运用信息实证等科学探索方法去解决问题，从而学会探究、解决问题的基本过程与要素。并用较简练、准确有逻辑性的语言来记录和表达，全面提高学生自主学习的能力。使学生自觉端正学习动机，在探索求知
2、的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。一、问题的提出1、新的课程改革、新的课程标准以及新的教材提出了“以学生发展为本”的思想。我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，无论从新课程计划，还是新的课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“综合实践活动”。“研究性学习”活动是“综合实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探究。新的课程标准明确提出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。并渗透了培养学生发现、探究、解决问题
3、的能力的要求，凸现了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学习。这些都促使语文教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的语文教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前教学改革的一项重大课题。2、素质教育的深入开展，把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上。传统的语文教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”。对于学生的“学”，往往强调的是“主体性地位”这一理念性原则。对于学生语文能力的形成和培养
4、，更多的是强调教师的教法，忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位，导致当前语文教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。近年来，随着素质教育的不断深入，人们已意识到，只有充分“确立学生主体地位”，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统语文教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面。素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的、具有较强竞争力
5、、应变力的人才。于是研究性课堂教学模式就应运而生。3、当前语文课堂教学过程中出现的“一碰即退”的弊端。语文课堂经过几十年来的“否定肯定”的质变过程，已出现了教师时刻注意学生的主体性这一可喜变化。这是当前课堂教学最大的收获之一。但当前的语文课堂教学更多的是注重形式，由于时间和空间的限制，遇到实质性问题，往往是“一碰即退”。为充分体现“学生的主体地位”，许多教师采取“课堂讨论法”，认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者。有些教师虽设计了一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车。有些教师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启
6、发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。4、语文学科性质呼唤人文素质的培养。新编小学语文课程标准及其配套教材的一个鲜明特点就是注重了文学的教育。课程的基本理念 就是全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。换言之，语文学科的人文性质越来越引起人们的重视。这一特点决定了语文课堂教育的本质不再是教师“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题办法”，而是学生在教师的指导下
7、，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量。因此，研究性课堂教学模式的出现就不足为怪了。另外，当前学生能力的培养囿于课本，课本成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一途径；传统的教学形式班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师讲、学生被动地坐在台下接受知识。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏有着十分重要的意义。二、研究性课堂教学模式的原则。1发现性学习与创造性学习相结合的原则研究性学习是要
8、求学生以积极、自觉的思维去面对尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究是学习过程也是学习方式，在研究过程中学生往往会用发散思维进行长早性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力的一个主动学习的过程。语文研究性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出疑问，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。2教师指导学习和学生研究学习相结合的原则研究性学学生的
9、能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。在研究性学习活动中，教师要有针对地进行指导、点拨、与督促。当然教师指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。要“扶”着学生走一程，帮助学生建立科学的研究学习方法。3独立研究与合作研究相结合的原则研究性学习要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于小学生个人文化的积累程度、认知水平及当前学校图书、实验器材的数量等因素的制约，凭学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切
10、磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出未知的知识。4学科学习与跨学科学习相结合的原则研究性课堂教学模式力图弥补原有教材的不足，改革单一的课堂教学形式，创造课堂教学独特的意趣。但在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生在学习活动中很自然地在各学科之间架起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的知识，使自己原有的知识沿着深、广两个方面拓展。语文研究性教学模式，使学生的学习资源从语文学科拓展到数学、自然、天文、地理等，从课堂、书本延伸到了自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓，语言文字实际应用能力的培养和人文素养的
11、提高。5广泛阅读与语文研讨相结合的原则美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对己有结论作出评价；用工具书分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑可以替代的解释。”学生在进行研究性学习的时候，思维相对活跃，他们总是对答案提出疑问，希望另辞蹊径，提出更新的见解。这就促使学生去大量阅读课外书或从事其它研究性活动，为其思考的问题提供足够的证据。而当他们经历了信息的选择、分析、综合、表述等一系列研究过程时，他们便用更深、更
12、透的眼光解读课本中的文本。语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重于培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，形成文化底蕴。新编小学语文教学大纲也提出了“课外阅读不少于 150 万字”的要求。因此，语文研究性教学模式应当以教材为纲，以整理、积累知识为目的，重在知识的收集、归类、辨析，使知识条理化、集约化，重在培养学生阅读能力和语言表达能力，这样才能有利于学生增加语文“内存”，夯实语文功底。三、小学语文研究性课堂教学模式的特征及其作用1 开放性。研究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在己有的知识中信手拈来自己所需要的信息，因此，必须
13、改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集中于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅材料。2 能动性。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想。它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。3 整和性。传统语文教学追求“面面俱到”，以至于整篇课文被支解。而研究性教学是针对某个问题而动，它包括三个环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整和。4 互动性。语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性语文教学的过程中，学生在独立研究、相互探讨的
14、过程中必然会发生思想大碰撞。5、超前性。传统的教学模式是先教后学，而研究性学习的 教学是“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相当于老师的教是超前的。这种超前学习是教与学的关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。四、模式课实施方法语文研究性教学模式的实施方法是灵活的，常见的方法为：课题学习；专题调研。1、课题学习许多人也称之为课题报告学习、语文专题研究，就是模拟科学研究的情景和过程的研究性学习方式。它往往由教师抛出一个内涵比较大的问题，由学生自主设置方案，自治开辟学习渠道，自主选择学习方式，对文章作深层解读，最终产生自己的学习成果-课题报告。这种方式还可以分为：（1）课题研究（
15、就单篇课文）。如圆明园的毁灭一文，可以设定研究课题为“谈谈圆明园”，待学生对圆明园有了比较全面的了解时，再设立课题“从圆明园谈中国的园林建筑（文化艺术）”。还可以继续研究：“从圆明园看清王朝的腐败”等等。（2）专题研讨（几篇课文结合）。如落花生与白杨、芭蕉等文，可从借物喻人这方面去进行研究。2、专题调研这是指学生就教材中的细节进行调查、论证、注释的过程。如古诗的教学，就完全可以由学生去翻阅工具书对每一个字词作注释；对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证，如吉鸿昌一文中“四一二”反革命政变是怎么回事？”“九一八又是怎么回事？”等等，这些都可以让学生自己动手去查找；对一些有争议的课文篇章的理解
16、，可以让学生自己去搜寻那些有争议观点，作出“我赞成哪一种”的课题研究报告，如鼎湖山听泉中，入夜哪一部分内容是写作者听到的，还是想到的？还是两者皆有？等内容的理解。只要学生有理有据就承认学生的观点。五、小学语文研究性教学模式实施过程该模式实施的流程是：通读课文专题调研确立课题研究学习成果展示总结评价课后延伸。通读课文这是实施模式课的首要环节，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。通读课文时可依据体裁采取不同的通读法 。如，诗歌可以采用吟诵的形式，散文可采用配乐朗诵的形式，寓言、童话可采用表演的形式，记叙、说明文可采用多媒体课件、录像的形式等等。总之，首先要把文本留在学生的“心”上。专题调研在通读全文时，学生会对一些字词读音、解释搞不清楚，对有些句子的意思弄不懂，甚至会对文中有些地方提出疑问。这就要求采用专题研讨的方式，让学生通过网络查询、翻阅图书、询问他人等把自己心中的疑问研究清楚。这也有利于培养学生自学阅读的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。只有经过专题调研，学生才
