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1、“小学语文个性化阅读教学策略研究”结题报告尹菊仙 2007 年 4 月，我申报并批准了小学语文个性化阅读教学策略研究课题研究，本文转自 教育文稿网 转载请注明出处。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一 面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因此，结合 班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。 小学语文个性化阅读教学策略研究课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地 来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地 运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高 学生个性化阅读能力。 一
2、、 研究背景 学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性 为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。 长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈 现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教 师重“教” ，轻“学” ，更轻“个性地学” 。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅 读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑 要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅 读这一个性特征明显的行为，
3、演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性 就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读 水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了 阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为 学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化 阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。 新的语文课程标准指出：语文是工具性和人文性的统一。 “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和
4、思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视 学生的独特感受、体验和理解” 。这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应 让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性 化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自 的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会 产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、 学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应 是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。 二、
5、概念界定 个性化：现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固 定的特性” 。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质” 。 在个性之后加上“化” ，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。 阅读：是认真地看（书报、文件等） ，并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的 体验，人生的享受 个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、 兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。小学生个性化阅读就是充分顾及每 个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到 的不仅仅是感受和理解
6、，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。 三、研究目标和研究内容 （一）研究目标 1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义 等与个性阅读的关系。 2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。 3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展， 寻找到最有效的方法和途径。（二）研究内容 1、小学生个性化阅读的特点。 2、小学生个性化阅读的策略。 四、实验原则及研究方法 （一）研究原则1、目标性原则 本课题将在“以学生
7、个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，为了一 切学生，为了学生的一切”为发展的目标。2、主体性原则在教学过程中更新观念。实践和研究表明， “教者好教”并不等于“学者好学” 。我们 要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。 能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学 生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。 3、管理性原则 加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研 究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化
8、结构。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的 途径方法。 4、针对性原则教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、 同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境， 本文转自教育文稿网 转载请注明出处。每个人都有自己与别人不同的个 性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱 抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。5、操作性原则 对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三 次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进
9、行评估要求，并有侧重点。建立 数据库，运用检测法进行统计分析。 （二）研究方法1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资 料、信息，研读语文课程标准等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学 理念。 五、研究的具体实施在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活 动。 （一）初步摸底，搞清基础 从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对 0607 学年度期末
10、考试我班语文试卷上的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过对试卷的分 析和找部分学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，39的学生书写马虎潦草，审题能 力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧 感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41的学生阅读速度慢， 理解能力不理想。不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训 练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留 在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。 在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背
11、 诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言 并乐于与人交流。 （二）针对现状，分析原因 通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原因： 教师方面：教师的阅读教学指导还是以学生的被动接受为主，以教师的讲授为主，教师 “一讲到底” “一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。在和 老师的座谈中也发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生 自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多） 。学生方面：没有阅读氛围，没有激励措施，导致学生阅读兴趣不浓，阅读习惯不佳，对阅 读怀有恐惧感。 所以，
12、我们认为教师的阅读教学指导工作的核心是培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读， 并在学生读的过程中加强个性化的指导。首先要提供一定的条件，引导学生积极主动地参 与学习过程，在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教 与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。其次，在学生学习过 程中教师教给学生一定的学习方法，这既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力 的重要体现。另外，教师在教学过程中要尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一 些自主学习、自主选择、自我发展的机会，这样学生的个性才会得到张扬，个性化阅读能 力才会得到提高。 （三）研究的途径和方法 1、
13、理论学习，提高教师素质 课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性 化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了 有关课程改革的纲领性文章，对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究 的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。 2、立足课堂，探索研究策略 课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课 题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。 一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研 究开展个性化
14、阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该 课题开展次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理， 请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。 2、反思小结，提升研究成果 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在 课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。两年多的研究试 验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下 来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力，本文转自教育文稿网 转载请注明出处。 3、注重实践，张
15、扬学生个性 两年多来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考， 也提高了我的认识。 （1）要培养学生个性化阅读兴趣。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启 发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、 说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动 其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使 学生在积累中运用、创新、提高。另外，教师要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的 束缚，千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量， 鼓励
16、学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养 料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。 （2）要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。 “阅读是一个读者与文本相互作用、建 构意义的动态过程” 。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程” 。学生是阅读过程 的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此， 首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心 会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本 感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对 文本意义的自我建构。 （3）要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。 一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下” ，又要“蹲下身来” 。进
