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1、高职高专英语教学中情感因素的辅助作用初探英语作为我国高职学校开设的重要课程，对学生的素质、择业影响甚大。在这样的情 况下，就要求英语教师不断提高自身的业务水平，及时纠正教学中的错误以及在教学实践 中积极探索更好的教学方法。在探索的过程中，注重情感因素在英语教学中的作用显得非 常重要。一、情感的内涵及特征情感是指兴趣、态度、动机、自信心、意志等影响学习过程和学习效果的个人因素。 教学是一种传递认知信息的活动，同时也是一个“涉及教师和学生理性与情绪两方面的动 态的人际过程” 。情感教学就是“教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情 感因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的教学” 。情
2、感教学是教育者对受教育者所 应实施的真正教学，只有通过这样的教学活动，认知因素和情感因素才能真正得到和谐统 一。但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来普遍存在的重认知因素轻情感 因素的不合理现象的一种矫正。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智力活动中的情感体验， 比如学习的求知欲望，以及有了新发现或解决了学习中的难题后所产生的探究心理；社会 性是指人的情感往往受社会情景的制约，社会环境直接影响人们生活或学习的情绪；易变 性是指情境很容易使人的情感产生变化。外语学习心理学认为，情感是人类行为的情绪和感受，其发展变化涉及性格因素，以 及对人对己的感受。情感因素包括动机、
3、态度、自尊、自信、焦虑等。二、外语教学过程中涉及到的情感因素分析（一）良好的师生关系俗话说：亲其师才能信其道。英语教师首先要在学生心目中塑造一个具有丰富知识和 积极人生态度的美好形象，让学生从教师的言行中对英语这门课程建立起美好的印象。要 让学生们懂得：通过良好的英语学习，能够对自己将来的人性培养和人生发展发挥积极的 影响。在课堂上教师要使用热情的语言、温和的目光、亲切自然的态度，为教学营造美的 氛围和环境，使学生们在英语学习中感受到美的愉悦。教师要对学生充满爱，用情感桥梁 拉近师生之间的距离，用情感因素打消学生们对英语课程的抵触情绪。例如我在教学中坚 持和学生交朋友，做到：走上讲台共同提高，
4、走下讲台平等交流，让学生感到真诚友善的 师生关系， 感到只有与老师积极配合，才能提高学习效率和成绩，才能给教师的关爱以最 好的回馈。同时教师要在施以情感因素的基础上，尽量把朴实、自然、含蓄幽默以及深刻 犀利的多种风格教学语言以及灵活多样的教学方法运用到英语课堂上，做到寓情于教、寓 趣于教、调动学生的情感，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在自动自发的状态 下在充满求知欲望的环境中轻松愉快地获得知识。例如， 大学英语修订版教材中，一篇 文章讲述了一位年迈的母亲在自己生日那天等待女儿寄给她的包裹，然而她收到的却是一 张生日贺卡和一张支票，老人痛苦的把支票撕成碎片。我在讲述这篇课文时，向学生讲述
5、 了自己上大学时，如何通过兼职挣取微薄的工资给妈妈买生日蛋糕和礼物。故事很普通， 但是对学生的心灵触动很大。在学期结束时，我要求学生回顾这学期以来的英语学习，很 多同学认为这堂课不仅学到知识，更重要的是在心灵上有很大的触动，和老师的感情也进 一步加深了。（二）语言富有感情，具有感染力教师的语言能对调节学生感情起很大作用，语言能实现“知” 、 “情”的交流。假如亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、 生动活泼、情知交融、思想活跃的乐学场面。具体做法有以下两种：语言传情：语言是交流的基本工具，生动、诙谐、精妙有趣的语言，可以营造一个热 烈有趣的课堂气氛，使
6、学生的注意力集中到语言传播者身上，排除了其它消极情绪的左右； 带有激励性的语言，还能使学生焕发出积极向上的情感，充满上进的力量；选取新鲜生动 的事例，采纳新颖有趣的比喻，能使学生在无意识的情感享受中加强记忆；循循善诱的语 言导入新课，易于打开学生思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣；推心置腹的语言体 现到老师的真情实意，使得学生乐于接受。总之，语言是门艺术，它的感染力也是最直接 的。表情传情：表情也是可以起到直接感染启迪作用。心理学研究表明：教师表情的变化 对学生情绪影响很大。如果表情能使师生间息息相通，那么就可以密切师生感情，增进相 互了解，使学生产生信任感和安全感，学生通过教师的表情流露体
7、会出教师的真诚、爱护、 信任、鼓励、责备等，引起感情共鸣。它是一种以情生情的学习机制。（三）灵活多变的课堂鼓励话语“赏识教育”已经深入人心，那么如何对学生进行表扬呢？教师的课堂鼓励有助于学 生学习兴趣的培养，从而创造性的发挥学生的潜能。教师的课堂鼓励语主要体现在对学生 发言的具体评价和鼓励学生积极参与课堂交际活动上。我发现许多老师在学生发言之后总 是用简单的“Good”或者“very good”给学生以鼓励式的信息反馈，不久学生就会对这些 单调乏味的教师话语产生冷漠，起不到它应有的作用。对于内向腼腆难得在课堂上发言的 学生，不管他的口语是否流利或有错误，教师都应使用表扬和鼓励的话语对其努力给予
8、肯 定的评价。对于外向大胆的学生，教师可以在肯定的基础上指出不足。对于较差的学生， 哪怕是最微小的进步都给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励。丰富多 彩的课堂鼓励话语不仅能提高学生的听说水平，也不时地给学生带来新鲜感，让他们随时 都有一种成就感，从而培养他们的自信心和学习的兴趣。对于语言错误，教师应区别对待， 掌握纠误技巧，尽量诱导学生自己发现错误并自行纠正，而不是简单的直接改正。例如， 我以前教过的班中有个成绩差的同学，平时上课都是躲在最后面不吭声。我为了调动他的 学习的积极性，特别安排了个简单的问题叫他回答，当他成功的回答出问题之后，我在班 上着重表扬了他。自从那次表扬之后，
9、那个同学的学习兴趣一下就提上来了，每次上课都 认真听讲，发言踊跃。到期末的时候，那个学生的成绩已经是中游水平了。（四）区别对待语言错误在英语教学过程中，学生都希望老师能委婉和蔼地纠正他们所犯的语言错误。教师不 恰当的纠错方式也会导致学生产生焦虑。许多研究证明焦虑对学业成绩、口头和书面表达 能力、自信心、自尊心都有负面影响。在教学过程中，学生通常对老师的反馈非常敏感， 尤其是负面的反馈。如果想使课堂交流顺利进行，正面的情感反馈在纠错过程中非常必要。 教师若无法忍受学生的语言错误而立即给予严厉纠正，学生可能会产生口语表达的焦虑感， 挫伤自尊心，从此回避师生交流。教师对学生的语言错误要有一定的忍耐性
10、，不能使学生 产生胁迫感、疏远感，因为语言错误在语言学习过程中是必然现象，是形成正确语言过程 中必需的环节，是走向完善的路标。教师首先是区分错误类型，分清严重错误和一般错误， 并区别的对待，不必每错必纠；其次是纠错时机，在课堂交际过程中，教师不应打断说话 者的来纠错，这样会制造紧张焦虑的心理，影响交际的顺利进行，最好是等交际完成后再 纠错；最后是纠错方式，教师应以委婉和蔼或间接的方式来纠正学生的错误，不宜强硬指 出，更不宜批评指正。要尽量诱导学生自己发现错误并自行纠正，而不是简单的直接改正。 当教师听到学生的发言有错时可在黑板上写出正确的表达形式，等发言完毕后集体更正或 鼓励在先委婉纠错在后。
11、三、情感因素在教学中的辅助作用（一）培养和激发学生的学习动机情感是跟人的需要联系在一起的。强烈的求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国 主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度。在完成了某 一学习任务，达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的求知欲望，驱使他去完 成新的学习任务，达到新的学习要求。在教学实践中，教师要帮助高职高专学生认识英语在当今信息时代的重要性，明确学 习目的，促使学生对英语文化抱有好感，帮助和培养学生对外来语言的包容、接受和热爱， 树立积极的学习态度，形成更具稳定性和持久性的内在动机。此外教师还要利用学生固有 的动机，进一步激发英语学习动机，
12、使其成为推动英语学习的巨大力量，强劲、持久的指 向英语学习活动。（二）降低语言焦虑以提高学生的学习效率在英语学习中，学生的自信心是非常重要的，而自信心与英语焦虑呈此消彼长的态势。 如果学生对自己的英语学习缺乏信心，英语焦虑会因此增加，它将束缚甚至终止学生学习 英语的行为。因此，对于英语基础薄弱、学习能力较差、普遍缺乏自信的高职学生而言， 培养其自信心、降低英语焦虑意义重大。教师还要以发展的眼光对学生基于各自基础上取得的每一步细微的成功，给予及时的 肯定和鼓励。成功的体验有利于带给学生内心的满足与鼓舞，有利于持续增强学生的自信 心，降低焦虑的困扰，向成功的目标稳步、执着地迈进。（三）营造轻松愉快
13、的课堂氛围情感教育有利于建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的课堂气氛，减少学习者的焦虑， 激发语言学习的积极情感。学生表现出极大的参与欲望，在不同程度上享受成功的喜悦， 从而增强了自信心和内部学习动机。此外，融洽的师生关系也是快乐课堂的保证，学生们 心旷神怡，智力发展状态也达到最佳状态。四、结语情感因素对外语教学效果起着十分重要的促进作用。在高职高专英语教学中，培养和 运用学生的情感意识，实现情感和认知的统一，有助于教学效果的提高。然而，在教学中 关注和运用情感因素并不意味着能解决外语教学中存在的所有问题，也不意味着教师就能 忽视或轻视教材、教法的研究，而是旨在说明其有助于培养学生的学习兴趣，提高学习成 绩，从而最大限度地发挥学生的学习潜能和积极性。参考文献：参考文献： 1董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略J.包钢科技，2007， （1）. 2慧艳丽.浅谈情感因素对英语教学的辅助作用J.湖北广播电视大学学报，2007， （2）. 3付丽萍.情感因素在高职英语教学中的介入J.长沙铁道学院学报（社会科学版） ， 2005， （3）. 4祁虹，黎宏.外语教学中的情感因素分析J.西南民族大学学报（人文 社科版） ，2004， （6）. 5王艳.情感因素提高告知英语教学效果的研究与实践J.辽宁 教育行政学院学报，2005， （12）.
