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1、小学英语小学英语“问题化问题化”教学中教学模式的研究教学中教学模式的研究课题计划课题计划泰山小学英语组泰山小学英语组一、课题的提出一、课题的提出所谓问题，是需要研究和解决的实际矛盾。问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。新的标准从教师的需要出发，适应了新课程的发展，为教师创造性的教学提供了一个全新的平台，鼓励教师不断开发丰富的课程资源，实现教学的创新
2、。以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择，它要求有效地改变学生以知识接受为主的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注其发展需要和精神生活，开发其创造潜能，激发其主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。为了在小学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育，教师就要把握好新课程教材方方面面的内容，以把这种较为直观的教学素材“问题化”，进一步让学生了解和掌握。教
3、学内容的问题化，就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。学校教育的核心是课堂学科教学，而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊，难以登堂入室进入课堂教学主阵地，英语教学在大多数学校还是以被动接受为特征、以应试为目的的传统教育。在学科教学中实施创新教育，是全面实施创新教育的关键，制定科学的课程体系和先进的教学策略，又是在课堂教学中实施创新教育的关键。建设科学的课程体系是课程专家和权威教育机构的任务，我们只是试图在国内外先进教育理论指导下，设计创新教育下的英语课堂教学策略，而“英
4、语教学的问题化”应该是一种科学而可行的操作方案。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值现状：在国内外研究中，围绕“问题”展开的研究一直很多，其中最典型的是“问题解决”与“基本问题的学习” 。而“问题化”一词已被作为一个专用词语提出。 “问题化”教学在我国的上海、浙江已率先进行研究。在理性认识、实践操作及对“问题化”学习的评价方面取得了一定的成绩，受到了专家的青睐。但在国内外实践探索中，研究主要侧重与理性阐述，反映实践探究的经验不多。研究的价值：（1）理论价值：素质教育不但要求学习者掌握知识，还要求学习者能够灵活地综合运用各种知识，解决所遇到的困难。而验证这一要求的就是问题。试卷上的考题是脱离背
5、景的抽象问题，考知识；生活中的困难是结合情境的具体问题，考能力。无论在什么场合，问题都成为检证知识和能力的试金石。在教学中，渗透“问题化”教学的思想、激发学生的探究意识，培养良好的探究性学习品质，提高学习能力。完成学校的课程是孩子学习的现实选择，但孩子们是不喜欢机械的灌输的方式，对问题的探索是他们一种本能的学习方式。可以在课程和孩子心理之间建构起一座理想的桥梁，必然能激起孩子们的情感和理智，并会全部投入到探索学习中去。自古以来，学与问是始终联系在一起的，学生的知识增长和经验的丰富，都是通过问题的发现和解决的途径而取得的。采取问题化教学的方式能体现科学教学的真谛，真正实现学校的优秀教育。（2）实
6、践价值思维的出发点正是问题，创新的突破口也是问题。在教学过程的各环节，通过问题化教学，让学生不断经历发现问题，解决问题，又发现新问题的学习循环，有利于培养学生的思维能力，创新能力，帮助教师不断生成教学智慧，熟练的教学技能，有效地把握教育规律和学生的认知规律，提高教学质量。培养学生良好的探究性学习品质，并不是从理论上灌输或纸上谈兵，凭应试教育而能达到的。只有经历问题化问题，观测、实践、研究、反省的学校才能逐渐养成。通过这些品质的逐步形成，才能促使学生自主、科学的学习。从而达到教是为了不教的目的，使学生掌握终身学习的秘诀。三、研究的主要内容三、研究的主要内容（1） “小学课堂教学中问题化学习的实践
7、研究”的理性认识，通过 文献研究与学习，深化我校教师对新课程理念的认识，进而促进课 堂教学，提高教学质量。 （2）问题化学习课堂操作的研究 主要从 a 问题化的设计 b 问题情境创设 c 问题化学习的教学组织 d 问题化学习的个性研究 e 信息技术条件下的问题化学习 这五方面进行研究。 （3）问题化学习的评价 从 a 对问题化评价 b 对问题化学习过程与效果的评价 c 在问题化学习中对教师的评价 这三方面进行研究四、研究的目标四、研究的目标（1）通过研究，深化我校教师对新课程理念的认识，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。（2）通过研究，促进学
8、生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯。促进学生全面发展。（3）通过研究，促进校本教研科研，生成学校教学特色，提高教学质量，为学校的发展奠定基础。五、研究的对象及主要研究方法与原则五、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。（二）研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行小学英语课堂教学问题化研究的教学评比
9、活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（三）研究的原则1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的问题化的小学英语教学策略。2、活动性原则。英语教学离不开活动，英语问题化教学同样离不开活动，离开了活动，也就失去了基础。3、主体性原则。小学英语教学问题化研究主张尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学问题化研究时，要坚持
10、整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。六、实施步骤六、实施步骤本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：（一）准备筹划阶段（2007 年 4 月-2007 年 5 月）1、筹建课题组，制定课题，明确分工。2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案
11、，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（二）具体实施阶段（2007 年 6 月-2008 年 4 月）深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂如何创设问题化教学，如何进行问题化教学的探究以及如何对教学进行评价，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂问题化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。（三）课题总结阶段（2008 年 5 月-2008 年 6 月）1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。2、实
12、验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的延伸推广计划。4、邀请市、区教育专家进行评估验收。七、课题实验成果表达形式七、课题实验成果表达形式本课题于 2008 年 6 月实验结束时，预期产生以下一些成果：1、小学英语“问题化”教学中教学模式的研究课题研究报告。2、问题化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。4、有关小学英语课堂教学问题化的音像资料。5、用实绩展览、现场活动等形式八、课题研究的条件八、课题研究的条件我校属中心学校，办学规模大，师资力量强，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。九、课题研究人员及分工九、课题研究人员及分工课题组长：李爱琴课题组员：陈少洁 白 洁 张 媛 陈 翠 赵 敏 郑琳琳 狄 珊 刘思思 陈长琳 杨 欢
