新课标下初中生物学业评价的探讨

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1、1新课标下初中生物学业评价的探讨新课标下初中生物学业评价的探讨天津市教育教学研究室 林晓洁随着课程改革的不断推进，评价问题越发引起广大教师的关注，如何有效地全面评价学生成为每一位教师所关注的问题。发展性评价、多元化评价、过程性评价一时成为高频词。在我们强调质性评价的同时，不应忽略传统的量化评价对于学生学业评价的作用。本次课程改革生物学科承担着提高学生生物科学素养的重担，同时更加关注学生情感态度与价值观的培养，如何在学业评价中体现对基础知识和基本技能的考查、对科学探究的考查，如何考查学生理解人与自然和谐发展的意义，确立参与社会决策的意识，都是我们不可回避的问题。对此，笔者有一些思考，提出来供大家

2、参考。一、改一、改进传统纸进传统纸笔笔测验测验，落，落实课标实课标理念理念传统纸笔测验，依旧是最具有可操作性、导向性和一致性的评价方式。在新课程的背景下，要淡化考试的甄别和筛选功能，旨在促进学生的全面发展。在题目的选择上要遵循贴近同学们的生活经验的原则，促进生物学知识的巩固和应用。1.灵活多样地巩固基本知识和基本技能，引导学生有意义的学习从生物课程标准中我们可以看出，知识与技能的要求没有降低，而是更加关注知识的更新，关注生物学核心概念、原理以及对学生终身学习有益的知识，关注一般实验操作能力的培养。在习题2的选择上，应紧紧围绕教材，夯实基础知识，落实基本技能，体现基础性。题型的设计上要尽量体现多

3、样化的特点，既有选择、填空，也有识图作答题，还可以是开放性的习题。对于基本知识和技能的考查，在命题时应注意避免简单识别性的选择和单纯复述性的填空，从而引导学生对知识的迁移和应用，促进学生有意义的学习。例 1在用低倍镜观察蚕豆叶下表皮实验时，甲、乙、丙、丁四位同学分别在视野中看到的物象如下图所示，你认为 同学的观察效果最好。请你指导其他同学操作以获得最好的观察效果。 （改编自宜昌生物，2004 年）指导 同学，采取的措施是： 。指导 同学，采取的措施是： 。指导 同学，采取的措施是： 。本题是对显微镜实验操作技能的试题，属于基本知识和基本技能。题目的设置没有机械地考查实验操作，而是考查学生的实验

4、操作和读图能力，题目具有一定的开放性，综合考查了学生的实验操作能力。2.试题紧密联系生产生活实际，促进学生获取信息、分析和处理实际问题的能力学习的目的之一就是能够运用所学知识解决生活中的实际问题。课程标准中明确指出通过生物学的学习，学生应初步学会运用3所学的生物学知识，分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，并关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。因此，在习题的选择上应为同学们提供一些密切联系实践的题目，促进学生分析和处理实际问题能力的提高，体会科学、技术、社会之间的关系。例 2：2003 年， “非典型肺炎”席卷全球，来势汹涌。我国人民在突如其来的灾难面前，团结一致，众

5、志成城，取得了抗击非典的伟大胜利。请你用学过的知识回答下列问题：（1）引起“非典”的病原体是什么？（2）“非典”之所以可以给世界人民带来这么大的恐慌，原因是什么？（3）请分析“非典”这种传染病的三个基本环节？根据它的传播途径来看，它属于哪种类型的传染病？（4）为了预防和控制“非典”的传播，我们采取了很多行之有效的措施，尽管措施多样，但是都遵循着一个原则，这个原则是什么？针对相应的基本环节，试举例说明我们采取哪些防治措施举例。原则：措施：控制传染源：切断传播途径：保护易感者：本题主要考查学生对传染病部分知识的学习，该题很好地利用了生活中的热点问题，引导学生利用所学知识解决生活中的实4际问题，让学

6、生感到知识的学习不是枯燥的，而是鲜活的，在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念。3.多侧面考查学生的科学探究，使学生体验探究过程，学习科学探究方法本次课程改革倡导学习方式的转变，在生物学科主要是以科学探究的形式的呈现。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。因此，在命题的过程中要围绕科学探究的六个基本组成，从多角度考查学生的提出问题、作出猜想，设计对照实验、实施探究中收集、处理实验数据，对实验的评价等等。例 3：1859 年，在荷兰工作的德国人麦尔把烟草花叶病

7、株的汁液注射到健康烟草的叶脉中，引起了烟草的花叶病，证明这种病是可以传染的。1892 年，俄国的科学家伊万诺夫斯基重复了麦尔的试验得到相同的结果。烟草的花叶病是否是由细菌引起的？科学家伊万诺夫斯基提出的假设是 。如何证明烟草花叶病是由细菌引起的呢？伊万诺夫斯基将患花叶病的烟草榨出汁液，用细菌不能通过的过滤器进行过滤，再用过滤后的汁液去感染正常的烟叶，结果发现正常的烟叶还能患病。是细菌过滤器出了毛病吗？用这个出了“毛病”的过滤器滤过的细菌培养液，保持了几个月都未污染细菌。通过以上实验，你猜一猜科学家伊万诺夫斯基会得出什么结5论？ 此题通过给出科学家发现烟草花叶病毒的发现过程，让学生通过资料，进行

8、分析获取有效信息，引导学生认真观察，善于发现问题，考查学生对于提出假说的认识，深化学生对提出假说的深入理解。假设具有客观性，是以客观存在的现象为出发点， ，根据材料学生能够得出假设是烟草花叶病是由细菌引起的。假设具有推测性和带有猜测，但有一定依据和推理。 。假设具有可检验性，需要实验的证明，实验证明烟草花叶病不是由细菌引起的。同时，引导学生理解科学探究的过程不是一蹴而就的。例 4：下面的表格是某组同学“测量不同植被环境的空气温度和相对湿度”的实验记录。不同植被裸地草坪灌木丛地点 项目早中晚早中晚早中晚温度/192215161813172115 相对湿度/%4843517073675962641

9、.你认为他们获得的数据准确吗，并简述你的理由。2.假设他们得到的实验数据均是四次测量的平均值，请根据表格中提供的数据绘制曲线图，比较三处一天内的温度、湿度变化的异同，你能得出什么结论？本题主要考查学生对实验数据的处理能力，让学生了解实验的可重复性，避免实验数据的偶然性，同时培养学生的科学严谨的态度。例 5：叶绿体中叶绿素的形成是否与光照有关？为了探究这个问题，小亮设计了下面的实验：实验步骤：6准备一个装好土的花盆,将购买的韭菜种子播种在花盆的土壤中，适当浇水，用硬纸盖将花盆盖好，放在暗处。每天早晨上学之前打开盖作一次观察，观察韭菜种子萌发和生长情况，作好观察记录。预期结果：若干天后，花盆中长出

10、了明显的韭黄。实验分析：韭菜种子萌发后，在不见光的环境中生长成韭黄。实验结论：叶绿体中叶绿素的形成需要光。你觉得小亮的设计是否有缺陷？有什么缺陷？如何改进？本题主要考查学生的实验设计和实施能力，是一道综合题。题目采用思维分析的题型，给出基本实验方案，让学生对实验操作步骤做出评价与判断。题目不仅考查了学生科学探究能力中的确定控制变量和设计对照实验环节，同时通过学生对实验的改进考查学生的解释和表达科学探究结果的能力。4在试题中渗透对情感态度与价值观的考查此次课程改革把知识的获得与情感、态度与价值观的形成有机地结合起来，来实现人的全面发展。正如爱因斯坦曾指出的：“只教给人一种专门的知识技术是不够的。

11、专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐发展的人格，最要紧的是人要借着教育得到对于事物及人生价值的了解与感觉”。生物课程标准对于情感态度与价值观的要求具体体现为：正确看待生物学的发展和生物技术对人类社会的作用和影响，体验生物界的多姿多彩给人们生活带来的赏心悦目的美；通过生物科7学与环境保护的学习，关注自然资源的利用；热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；健康积极生活态度的建立等。由此我们可以在试题中从以上几方面加以渗透，试题可以是开放性的，给学生充分展示自我的空间。例 6：根据右图，回答下列问题（1）绿色植物的可以进行 ，产生大量的 供人类进行

12、 。（2）漫画之所以出现如此的画面，请你分析出现这种情况的原因 。（3）为了避免我们应该做些什么 本题引导学生关注自然资源的利用，理解人与自然和谐发展的意义，将考查学生良好行为的养成渗透到试题当中，这不会使情感态度与价值观的考查流于形式。二、利用成二、利用成长记录长记录，关注学生的，关注学生的动态变动态变化化在我们改革传统的纸笔测验的同时，应关注学生在日常学习表现中动态的变化，将评价渗透到学生学习的全过程，加强质性评价的作用。改变原有的单一评价方式为多元化评价，变只重终结性评价为动态发展性评价，以促进学生全面发展，落实学生科学素养的提高，创新精神和实践能力的加强。我们采用的是成长记录（附表 1

13、）的方式。成长记录依据生物8学科综合评价量表（附表 2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对自己的学习进行评价，实现评价内容的多元。通过学生的自我描述来记述自己的成绩，促进学生主体性发展，供期末总评时参考。其中，知识与技能方面，依据课程标准的要求，关注学生基本概念和原理以及实验操作技能方面的发展与进步，主要采用测验和实验考查的形式。过程与方法方面，从科学探究方法的获得、搜集整理资料能力、实验实施能力和表达交流能力等方面关注学生能力的提高。情感态度与价值观方面，从出勤状况、完成作业情况、课堂及探究活动表现、对社会决策的参与度、关注度等方面，考评学生的情感态度。在成长记录中设计了小作

14、品展示，学生可以将自己写的小论文、小制作或标本、收集到的图片和资料记录展示出来，关注学生在学习活动中取得的每一个进步和变化、发展和需求。在评价主体上除了设计学生自评，还有小组互评和教师评价，从而及时、全面地记录了学生成长的点点滴滴。三、制三、制订订多元多元评评价价标标准，保准，保证评证评价的科学有效价的科学有效在成长记录的实施的过程中，要有效科学地给予评价，教师需要制定相应的评价标准便于操作。如实验考查，教师可以从以下几个方面进行评价表 3 实验操作技能评价项目评价等级标准9ABC操作技能熟练进行实验操作， 完成仪器、器材的使用， 操作规范可完成实验操作和 仪器、器材的使用，但 不熟练，操作较

15、规范， 有少许错误部分实验操作不能 完成，有的仪器和器材 不会使用，错误操作较多 观察技能 短时间内能准确地 根据要求较好地完成观 察任务能根据要求完成实 验任务部分完成实验任务对探究性学习过程的评价，应关注学生在探究活动中逐步形成的观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力，关注学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新想法和新设想。具体可参照表 4表 4 科学探究能力 评价等级标准评价项目ABC 提出问题能从日常生活、生 产实际或学习中发现、 提出与生物学有关的问 题。在教师或教材引导 下提出问题很少能提出探究

16、的 问题作出假设 能根据经验和已有 知识对问题的成因作出 假设；能对可能出现的 实验结果进行推测与假 设。基本能根据经验和 已有知识对问题的成因 作出假设；对可能出现 的实验结果作出的推测 与假设，缺乏一定的依据。能根据经验和已有 知识对问题的成因作出 假设；不能对可能出现 的实验结果进行推测与 假设。设计实验方案能选择科学探究的方法及所需要的材料和 用具；能考虑影响问题的主要因素，控制其他 干扰变量，设计对照实 验；能列出主要的实验 步骤便于操作。能在教师的引导下 选择科学探究的方法及所需要的材料和用具； 能设计对照实验；能列 出基本的实验步骤。能在教师的引导下科学探究的方法及所需 要的材料和用具；设计思