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1、激发识字兴趣，提高识字质量激发识字兴趣，提高识字质量杨南燕【内容摘要内容摘要】第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”引导学生养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，从而发现汉字的规律，唤起主动识字的情感，这是新课标所提倡的。本文从看图识字、趣味识字、质疑识字、自主识字四方面来陈述在小学低年级语文学习中如何从学生年龄特点和学习心理出发，拓宽识字方法，激发识字兴趣。【关键词关键词】识字、兴趣、方法传统的识字方法，是课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。这种识字方法枯燥乏味，学生不感
2、兴趣。其实，低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。老师在生字字形教学中，要渗透探究性学习，根据汉字的构字特点，让学生探究识字方法，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个静静的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来，培养他们的创新能力。如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的，印象深刻，容易巩固。如何从低年级学生年龄特点和学习心理出发，拓宽识字方法，激发识字兴趣呢？我在教学中做了以下尝试：一、看图识字一、看图识字根据学生的年龄特点，选择一些部首，字和构字率高的独体字，配上形象生动的图画，注上拼音，学生
3、一边看图，一边拼读音节就能认读汉字。如：“田” ，让学生先看图观察画面，然后出示生字拼拼读读，比较图片与字的相同处；也可说出一个字，如“山” ，让学生先发挥一下自己的想象，动手画画，然后出示生字，进行比较，得出结论。学生会惊喜的发现，这些字的字形，是通过这些事物的形状和特点演化而来的，我便因势利导告诉他们：“我们的祖先就是用这种方法造字的，所以汉字中有许多都是象形文字” 。这种识字方法，通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音，形，义有机联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力，在看图识字的同时，教给学生一些部首名称和部分笔画名称，有利于以后的识字和学生
4、的自主识字。二、趣味识字二、趣味识字在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜字谜的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形，如，教学“旦”字时，告诉学生：“地平线上升太阳” ；教学“郭”时，说“一点一横一个口，儿子要吃饭，耳朵拉拉长。 ”怎么写呢？同学们展开讨论，动手动脑，拼拼揍揍，写对的同学眉飞色舞喜不自禁，没写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑，就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。此外，为拓展识字量，激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论，全班交流，充分体现了趣味性和创造性，学生的积极性可高了。
5、我们经常进行“你说我猜”的识字游戏，进行“脑力大比拼”。同学们纷纷根据生字的音、形、意方面的特点思索起谜面来。有的说：“我让大家猜个字，这个字每天在水里。”（海）；有的说：“十个人什么字？”（什）；还有的说：“我给大家猜两个字，大家看我做动作，它们在我的动作里。”说完做前进的动作。（前进）三、质疑识字三、质疑识字培养学生创新思维，重要的一环节是培养学生的质疑能力，有人要说“识记生字，何疑之有？”有疑自无疑处生，学生希望能在看了无疑的自然之处产生出疑问来，那么就开启了学生敏锐观察事物的明眸，燃起了探究的学习热情，激起了敢问、会想的质疑勇气，激活了寻求真知的创新意识。在教学“桥”时，有个学生问道“
6、为什么桥是木字旁 ，而不用石字旁或金字旁？你看，南浦大桥，杨浦大桥上找不到一块木头，上面全是石块和钢铁材料。 ”于是，我借机把问题推给了全班同学，让他们一起参与讨论，有的学生说：“因为以前只有木头造的桥，没的别的桥。所以桥就是木字旁了” 。有的说“以前科学没这么发达，桥只能用木头造。 ”“对，同学们真聪明，说得真好，看来，你们已经掌握了构字决窍了，老师还要表扬刚才提问的同学，说明他平时观察很仔细，我们要向他学习。 ”其实这种简单甚至可以说是不问之问，可对于低年级学生而言，却充分说明他们善于发现问题，敢于提出问题，对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，一个好问题，哪怕是一个小的问题，都能激起学生的
7、创造性思维，而且使学生在质疑问题难惑中增强新意识。四、自主识字四、自主识字学生懂得构字规律有助于识字。如果我们能抓住汉字各自特点帮助学生具体地直观形象地识字，使他们一接触生字就能精确感知，深深印入脑海则会产生更好的效果，错别字也会比较少。因而，教会学生用自己的方法识字，更有助于记忆，也发散了学生思维，识字的潜力大大发挥，摆脱了以往教师教多少字，学生识多少字；教师不教，学生不会识字的被动识字局面。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“姐妹字” 。换偏旁记：“请” “情” “晴”这样外形相似，形音不同的字，我班同学称之为“姐妹字” 。换偏旁记便成了学生识
8、记字的主要方法，学习“厅”时，他们会引出“订” “灯” “叮”找出字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字；复杂的字，拆开记：对于笔画结构复杂的字，学生会拆字组合，化难为易，如“蝶”的笔画数较多，孩子们开动脑筋，很快想出识记办法：因为蝴蝶是昆虫，所以“蝶”的左边“虫字旁” ，右上是世界的“世” ，右下木头的“木” 。用这种方法，学生很快记住这类字，且记得相当牢固；容易错的字，利用特点记：“浇”字，学生总喜欢在右上角多加一点，同学们想了一个好主意：“老师，如果多给蔬菜浇水，水份太多，它们会死掉的，所以有三点水就够了。 ”多么形象生动，孩子们兴致勃勃，在欢乐声中记住了生字，更
9、添学习兴趣和成就感。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样的巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐！其实，在学字中还有许多识字教学方法，如：比较识字，把字形大体相同，但有一二笔笔画不同的字放在一起，比一比，认一认，例：鸟乌，瓜爪，庄压，让学生找差异；反义识字，是选字形简单，字义相反的单音字（或多音节词）时行字（词）比较，例如我经常带领孩子们进行了一个“浑身上下动起来”的游戏： “我的个子高。”“我的个子矮。”“我做笑。”“我做哭。”“我在教室后。”“我在教室前。”“我的眼睛朝前看。”“我的眼睛往后看。”“我前进。”；此外，还有编口诀识字，读句识字，手语识字，游戏识字当然，这些方法不是割裂的个体，而是可以根据实际情况相互融合，取舍。实践下来，我感到虽然新教材识字量较大，但学生的学习负担并没有过重，通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。在新授课中识字速度加快了，在拓展阅读中识字量扩大了。在识字过程中，学生思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，而且伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。
