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1、学士论文-教育学类-试论新课程背景下小学语文教学中的开放性学习 试论新课程背景下小学语文教学中的开放性学习试论新课程背景下小学语文教学中的开放性学习论文摘要:新课程改革要求小学语文教学要从课堂、教材、知识、教师为中 心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。要实现这一功能的转变，可 以从转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性学习习惯的 经验很值得借鉴。开放性学习的类型和基本原则很值得深入研究，对这些问题 的探讨是很有意义的。论文关键词:新课程；开放性学习；类型；原则我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种 模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师
2、组织、监控整个教学活动 进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充 分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰 课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人 材的成长。学习方式的改革与转变不是单一的，它与课程、教学有着密切的关系。因 此，我们在研究学习方式时，是以学习方式作为一个聚焦点，以此辐射到课程、 学习资源、学习空间、学习内容、学习方法、学习评价及教师的专业水平等。新课程改革提出：我国中小学课程要从课堂、教材、知识、教师为中心转 变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。那么，要实现这一功能的转变， 我们认为可以从
3、转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性 学习习惯的经验很值得借鉴。开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指充作教学资源的信 息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在 课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家 庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。开放性学习的几种类型：一、故事式学习兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大的内驱力。同学们对文 学典故都感兴趣，也都能说出几个文学故事，所以故事式学习很受学生的欢迎。 这种学习主要有三种类型：（一）直接讲述文学小故事如让学生收集某一主题的成语故事、文学掌故，先分小组讲
4、述故事，然后 每小组推荐一人给全班讲述，评出全班的最佳故事手。（二）故事擂台赛先由一位同学毛遂自荐当擂主，其它同学向他发问，如讲一个文学故事， 请他对出相关的成语，或说一个成语，请他说出相关的作家、作品等，定时完 成，决出最后的冠军。（三）编写文学小故事要求同学们搜集文学故事素材，编写文学故事提纲，再写成完整的故事。 可以在全班交流评比，也可以在学习园地上张贴评比。故事式学习能提高学生的口头表达能力和笔头能力，还能培养学生的创新 思维能力，它极大地调动了学生学习的积极性和参与性。二、辩论式学习辩论式学习就是全体学生围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方， 运用一定的史实来说明自己对某一历史事
5、件或人物的见解，并力求驳倒对方的 论点，它包括课前准备和课堂实施两部分，例如：在学习将相和一课时， 我们组织学生围绕“蔺相如以璧上有点小毛病为由，把已献给秦王的和氏 璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开 了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了 对课文的理解。学生们可以自由选择加入正方或反方，进行自由辩论，最后无 论那方胜出都无关紧要，重要地在于辩论的过程。辩论式学习能培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，能提高 学生的语言组织和表达能力，是展示学生多方面能力和素质的主要途径。三、“导游”式学习很多学生都有旅游的经历，对充当领
6、队的导游先生或小姐都充满了羡慕和 敬佩之情。那么在课堂上让学生来充当导游，引导学生学习文学知识，并向学 生介绍作家、作品知识，对学生和导游者来说无疑的都具有较大的吸引力，更 何况是同学式的导游，大家更愿意合作、交流，抢答发问更加积极。这种学习 方法我也称之为“小老师”法。充当导游的学生要预先备课，收集资料，还可 以布置预习题，教师可以适当的指导或提供有关资料，也可以完全放手让学生 去设计、去构思。一些小导游往往会有奇招，如一位同学在带领大家学习迷 人的张家界时，借助录象、地图象模象样的导游起来：带领大家参观了张家 界的美丽风景，并讲述了几个优美的故事，这样同学们对闻名遐迩的张家界风 光就有了深
7、刻的认识。开放性学习的几个基本原则（一）协作性原则在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小 组形式组织学生进行学习是很好的一种组织形式。小组协作活动中的学生可以 将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚 至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目 标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获 得达到学习目标的最佳途径。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于 传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中， 协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，
8、或者根据学习任务的性质进行分 工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互 相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人 的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和 资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促 进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学 习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的 发展提供了广阔而丰富的空间。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组人。在组 建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某
9、种原因 自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时， 完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰 富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定 研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形 成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或 征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发， 交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的 师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不
10、仅提高了 学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系， 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。（二）发展性原则开放性指的是非封闭的，多元化的、灵活的。开放性学习方式就是指灵活 多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能 最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一 种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于 探究、善于合作的特征。面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性” 为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实
11、践能力不断增强，并为日后的发展打下良好 的基础。可以说，开放性学习是以学生的发展为最终目标的。（三）民主性原则不论何种开放性教学，都应该注意实施过程中的民主性原则，这一点直接 关系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持民主， 而且教师也应尊重学生，既要成为学生的师，也要努力成为学生值得信赖的友。 只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动 的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现 时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为 他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，
12、 无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。开放性学富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰 富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学 习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理 念，还有许多东西值得我们去进一步探索。参考文献1王军虎试论“自主学习”课堂教学的开放性，教育实践与研究(小 学版)，2002 年第 1 期2钟启泉等主编基础教育课程改革发展纲要（试行）解读，华东 师范大学出版社3曾宣伟等编开放性语文学习，浙江教育出版社4滕卫平创新学习与开放性课堂教学，语文教学与研究，2003 年第 13 期5印美珍“开放性历史学习”六法， http:/ 培养自主学习能力，宁夏教育，2002 年第 6 期
