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1、浅谈初中数学多媒体辅助教学中的浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利趋利”与与“避害避害”吴江经济开发区实验初级中学数学组 高贞寿传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段也多是卡片、小 黑板、实物、和板书等，均以静态形象为主，学生在学习过程中容易感觉到单 调、枯燥与乏味。随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学进入数学课堂。 利用多媒体辅助教学，能有效的丰富教学手段，使课堂生动、形象、直观、多 姿多彩。 但同时使用多媒体辅助教学也存在一些误区，运用不当会出现一些不尽如人意 的地方。在当前“五严”的大背景下，教师讲课的时间少了，如何充分利用多 媒体辅助教学的优势、避开其使用误区，趋利避害，
2、让多媒体更好地服务于数 学课堂是值得研究的一个问题。下面将从多媒体辅助教学的优势和使用多媒体 常见的误区两个方面进行探究。 一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。一、提高初中数学多媒体辅助教学效率的策略。 随着计算机和网络技术的飞速发展，多媒体网络技术，多媒体越来越广泛 地应用数学教学中，在教学中发挥其优势，提高教学效率，弥补传统教学方式 难以克服的重点、难点的教学，可以达到事半功倍的结果。 策略一：创设教学情景，激发学生的学习兴趣 利用多媒体设备，创设问题情景，展示问题意义，能够引起学生解决问题 的兴趣，激发其主动参与解决问题的意识，从而增强学生对数学知识的爱好， 提高学习的积极性。例如
3、，在二次函数的教学中，课堂上一开始播放美军用炮 弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用 FLASH 动画模拟炮弹从发射到落地的 整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹（抛物线） 、最高点、发射点和落地点及 其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函 数的知识得以充分解决。 策略二：形象直观，有助于学生理解 利用多媒体创设教学情景，可使抽象的教学内容具体化，有助于学生理解。 在初中数学教学过程中，适时恰当的运用多媒体辅助教学，以直观、生动、形 象的画面刺激学生的视觉感官，以动听悦耳的音效来刺激学生的听觉感官，以 直观、生动的形象取代干瘪、枯燥的抽象讲解，更有助于学生活跃思维、兴
4、趣 盎然的参与教学活动，理解教学内容。如在九年级下圆和圆的位置关系一 节中，两圆的半径 R、r 与圆心距 d 在不同位置情况下的关系，可以在几何画 板中做成可拖动圆心使圆移动，并在旁边分别显示两圆的半径 R、r，圆心距 d 的动态变化值的课件演示，一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变 化和公共点数的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下 R、r 与 圆心距 d 的关系。策略三：扩充课堂容量，节省时间 多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段,一种现代的重要教学工具,和以前 传统的“黑板粉笔”教学模式相比,有着无可比拟的优势,它以其特有的文字、 声音、图像、动画、视频等功能,使课堂教
5、学更显直观生动,能够取得以前传统教 学辅助手段所达不到的效果,它省去了大量板书的时间,文字说明的时间,在用到 某一板书或板图时,只需要用鼠标轻轻一点即可,使教学内容更加紧凑、形象、直 观,扩展了课堂的知识容量,不仅省时、省力,而且相当美观,大大提高了课堂教学 时间的利用效率。 策略四：改变传统教学模式，组织新型数学课堂 在传统的教学过程是以教师为中心的教学活动。从教学内容、教学策略、 教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动 地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术所创设的交互式学习 环境中，学生可以按照自己的基础能力、学习兴趣来选择所要学习的内容，可 以
6、选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选 择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式，使多媒体象 学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中 有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动地接受。按 认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人 的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得 有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的 条件，即能真正体现学生的认知主体作用。 二、多媒体辅助教学的“避害” 在实际教学中，多媒体的使用存在一些误区，使
7、多媒体不但不能有效的辅 助数学教学，相反还会为教学的累赘，造成低效课堂。只有避开这些使用误区， 才能最大可能地发挥多媒体辅助教学的优势，更好的整合课堂资源，提高教学 效率。 “避害”一：勿为了使用多媒体而使用多媒体 首先，有些教师在教学中一味地追求“高科技”，误认为没有多媒体辅助教 学的课就不是一堂好课。特别在在一些赛教课上，几乎所有的教师都用课件来 上课，生怕自己因为没有用上现代化教育技术手段而得不到好的名次。实际上， 我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学 习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效 果，提高了学习效率，就是一堂好课。
8、 其次，并不是所有的课都适合采用多媒体辅助教学。例如，笔者曾经听过 两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是一位年轻教师用得是 PPT 课件， 课件做的很精美，声音、图片、背景等等都有。学生也很新奇，一会一张图片， 一会一张漂亮的背景，期间伴着播放 PPT 时的音效声，但实际的教学效果却并 不怎么突出，最终课堂练习反馈的时候，明显的感觉到学生很吃力，特别是中 等和中等偏下的学生。听完这堂课，马上去听了另一位老教师执教的另一平行 班级的这堂课。老教师没有使用多媒体辅助教学，只是事先准备了两块小黑板。 课堂上，幽默诙谐的语言，循循善诱地指导，一针见血地指正，学生听的很入 神，学得也很轻松。到课堂
9、练习反馈的时候，绝大部分学生都很轻松地完成了 练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，是需要学生静下心来，在练习中寻找规律，总结失误经验的一堂课。多媒体在这堂课上无法发挥其优 势，相反，过多过于精美的图片、声音容易分散学生的注意力，降低教学效率。“避害”二：勿过分注重多媒体，忽视教学手段的整合 多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应 是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都 适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生 的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好 的效果。任何一种现代
10、化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须 依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人 格影响是任何教学手段都无法代替的。而多媒体所具有的功能加强大的计算和 信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能 厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为 有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能 解决问题，或难以实现的问题，应该更有价值。 “避害”三：勿过分注重人机对话，淡化师生交流 教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具 有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中单纯
11、靠没有情感的机械的计算机, 长此以往,将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识,使课堂散 失民主教学的气氛,在学生心目中教师如同一个放映员,其威信将大为下降,其教 学效果也将大打折扣。 “避害”四：勿节奏过快，学生难以跟上 多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏， 增加课堂密度，但有时欲速则不达。特别是在当前“五严”的背景下，教学时 间更加紧凑，在课堂上，有的教师把教案直接搬上屏幕，以“电子板书“代表 “黑板板书” ，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时， 屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示 出标准答案解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于 学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计 算机速度“快”与学生学习“慢” （有一个过程）的关系。 综上,多媒体只是一种辅助教学的手段,不能代替教师“传道、授业、解惑” 的基本职责,所以要正确处理好教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能 喧宾夺主。特别是在当前“五严”的背景下，多媒体教学更需要从教学实际出 发,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,趋利避害，提高教学实效。这样 我们才能引导学生高高兴兴地学,轻轻松松地学,从而使教学取得事半功倍的良好 效果。
