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1、初中语文课堂教学中“问题导入法” 上海市育民中学 徐波记得以前上学时，中学老师每天都是面无表情、千篇一律的“同学们， 请翻到书本” ，以至今日谈及对某几个老师的记忆，恰如这句话这般生硬。 两年前，在自己站上讲台之前，就下了决心让每堂课的导入变得与自己当年的 “不一样” ，而我的实践也是经历过一番变化的，下面就此与大家进行一次交流， 谈谈我的心得体会。 适合学生、适合自己。教学第一年，众多导入法让我眼花。导入难道有那 么重要吗？到底该用哪一种？在对课堂教学的摸索中，在备课阶段我决定将 “主流”的导入法配合不同文本进行了一次“实战演习” ，哪怕有时多用了一点 时间，也不放弃。我认为青年教师和孩子一
2、样，都有一个巨大的成长空间，不 畏惧失败，要努力尝试，每天课毕对照两个教学班直接在教案上记录下导入效 果，并适当修改。在众多导入法中，我按照学生实际，总结出“引用导入” 、 “问题导入” 、 “情感导入”和“复习导入”效果比较显著：“引用导入”可以 直接进入中心；“问题导入”适宜新课的教学，条理清晰；“情感导入”适合 对一些情感小品和散文进行分析；“复习导入”适合第二、三课时教学，温故 知新。考虑到我面对的学生基础都中等，预备年级也偶尔有人会不能完成预习 作业，所以每节新课必须有检测预习的单元。为了提高课堂效率，我实行了将 问题导入与检测预习相结合的方法，试行下来效果突出，这是最适合我的学生
3、的导入方法。导入除了要适合学生，还不能忘了它是由教师带领的，所以在这 四个适合学生常用导入中，我要找出一个与自己的教学风格最为契合的作为主 要的导入方式。 结合预习，设置问题。一般来说，导入文本后老师会专门设置一个板块检 测学生的预习情况，正音也好，解释也好，或者概括文章的主要内容。几个星 期下来，我逐渐发现导入和预习的时间过长，导致课堂教学环节的比例“失调” 。 所以，便将预习中的与课题紧密结合的问题与课堂导入部分相结合，取得了很 好的收效。我们一直强调学生忽略文本的题目，那么只有在日常课堂教学中养 成强调的习惯，才能帮助他们进行“转移” ，在作业与考试时，第一先看题目， 分析题目，对文本理解取得事半功倍的效果。特别是在课的开始就进行预习知 识的检查，也有利于学生自主自觉地在每堂课前进行充分的预习工作。 总结配合，提炼中心。初中的语文教学，主要是学科基础知识和学习方法 的培养。当教授的环节到达分析中心的高度，不妨再回到导入的问题中，由问 题入手考虑、归纳中心，完成对整篇文本的理解。 综上所述，在我自己的课堂教学中，已经认识到“问题导入法”对基础中 等学生的益处，当然根据不同的文本，我也会做相应调整。导入问题也是值得 任何一位老师，特别是语文老师终身研究的问题。
