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1、教育研究中课堂观察的设计张振伟课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。1(P1)课堂观察是教接育科研特别是课堂研究的一种重要方法,为教育研究、教育决策和评价提供较为客观的依据。课堂观察一般有观察前、观察中和观察后三个阶段。其中观察前的准备工作课堂观察的设计对整个课堂观察起着决定性的作用。明确、恰当、有效的课堂观察设计是课堂观察有效的前提和保障。因此,如何有效地进行课堂观察设计是每个教育工作者特别是教育科研人员必备的基本素质。课堂观察的设计
2、一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,析出观察指标;确定观测点,选择观察方式和观察工具;选择设计观察量表,确定记录方式与流程。一、明确观察目的,选择观察视角观察前必须有明确的观察目的,研究目的决定了观察对象,观察场所的选择,观察内容的设定,观察方法的设计。课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。必须根据研究的目的,选择观察的重点和中心,围绕中心设计观察,使资料的收集具有目的性和针对性,提高观察的有效性。比如说,观察的目的是为了观察师生的互动,那整个设计就要围绕怎样有效地观察到师生互动,真实地记录互动过
3、程。如果是为了观察教师的教学语言,设计的中心就集中在教师的语言的刻录与分析上。二、确定观察维度,析出观察指标为了全面地进行课堂观察,要对研究目的进行分解,确定观察维度。所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。比如浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中,根据课堂的教师、学生、学习媒介、课堂文化四个部分,确定了学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度。确定观察维度是观察设计的关键一环。所确定的维度,能否涵纳研究目的的所有方面,将决定着后继设计的成败。比如进行课堂教学有效性研究,就要分析清楚课堂教学有效性的维度有哪几个。要根据已有的研究成果和教育实践,研究观察维度。显然,决
4、定课堂教学有效性的维度至少有以下几个:教师、学生、教学内容、教学环境。确定观察维度之后,要分析每个维度,找出其中核心的,又可观察的属性,并将这些属性确立为观察指标。如学生学习维度的观察指标分为准备、倾听、互动、自主、达成;教师教学的观察指标有:环节、呈示、对话、指导等。观察指标的设定要根据具体的研究目的确定。2(P8)同一观察维度对于不同的研究目的和视角,所建立的观察指标可能不同。比如教师,如研究目的是社会互动,观察指标更多集中于教师的交互性行为;如研究目的是教学有效性,观察指标则集中于教学行为、教学内容、教学环境的考察。三、选择观测点研究观察维度和观察指标,都是从理论上进行分析,建立起观察的
5、框架。但如何使这些指标具有操作性,还要进一步分解,选择适合的观测点。所谓观测点,是指具有明确的可观察可测量的变量,如时间、次数、人数、语言、表情、动作等。从研究目的出发,经过确定观察维度,析出观察指标,观测点这三级分解转化,我们把课堂观察的设计从理论层面转化到了操作层面,为选择和设计观察提供了依据。余杭高级中学课堂观察研究经过这三步转化,将课堂观察确定为“4 个维度, 20 个视角, 68 个观察点” 。如“学生学习”维度分解列表如下:表 1 观测点的设定维度一:学生学习视角 观察点举例准备 学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾
6、听 有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动 有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主 学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?达
7、成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?这堂课成了什么目标?效果如何?四、确定观察记录方式1.观察方式依据不同的分类标准,课堂观察可划分为不同的类别。按控制的程度分,有实验观察与自然观察;按观察时是否借助于仪器可分为直观观察和间接观察;按观察时研究者是否参与研究对象的活动,可分为参与观察和非参与观察;按观察方式的结构化程度分为结构观察、准结构观察、无结构观察;按观察情境的范围及观察的系统化程度可分为开放式观察、聚焦式观察、结构式观察、系统观察;按收集资料的方式分为定量观察和定性观察。1(P9-15)要根据具体的研究目的和需要确定使用
8、不当的什么观察方式。还可以多种观察方式结合使用。几个观察方式配合使用,会使收集到的资料更加丰富真实可信。如定性与定量的配合使用是研究者经常使用的观察方式。2.记录方式恰当的记录方式可以使刻录过程简单易行,还使资料更加真实可靠。在课堂观察中,往往需要同时观察记录多个观测点。观测点不同,所适合的记录方式可能不同。在设计时要考虑为各观测点选择适合的记录方式。如考虑录音还是录像或是笔记,记流程式还是表单式,连续式还是定时式等等。为了使记录更有效,有时还可以根据实际情况,将几个观测点整合到一起记录。如通过流程式记录,可以将师生互动中教师行为和学生行为整合到一起。五、选择或设计观察量表量表的形式有以下几种
9、形式:1.表单式表 2 教师在课堂上的目光观察表教师目光停留位置 频次 比例 1回答问题的学生2黑板板演的学生3注意力不集中的学生(走神、做与学生任务无关事、瞌睡)4全班学生5教室前排学生6教室的中间学生7教室后排学生8黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9与学习无关的事物(天花板、窗外)2.划记式表 3 每分钟具体活动的观察时间(分)123456789101112131415管理等待注意无关活动听观察动手实践讨论思考阅读写资料来源:陈瑶:课堂观察指导,教育科学出版社 2002 年版,第 49 页。3编码式表 4 学生学习投入状态观察表扫视(两分钟一次,共 20 分钟)学生12345678910%李
10、 红34340谢 冰2233423280张志中676640孙 恒5555550钱小云111881701 1 1 8 8 1 70注: 1 与任务无关的闲聊; 2 打瞌睡; 3 白日梦;4 闲荡;5 做其他的工作; 6 侵扰其他学生; 7 试图引起别人的注意;8 削铅笔、移动、上卫生间; 9 其他。资料来源:转引自陈瑶:课堂观察指导,教育科学出版社 2002 年版,第 52 页。引用时有改动。4流程式表 5 课堂观察笔记课题课时 学校和班级 日期执教老师 观察人观察主题细节和现象 分析和建议资料来源:张菊荣:课堂观察的基本理念和初步实践 。 中国教育学刊2007 年 9 月第 9 期第59 页。
11、以上各种量表各有优势和不足。表单式、划记式、编码式记录的信息比较单一,有针对性,且易于量化研究,但它不能真实还原课堂情境,容易丢失大量信息。流程式刻录自由度较大,可以同时兼顾多个方面,并且能有效地刻录下课堂情境,还能将研究者的即时所感所想记录下来,对课堂研究具有很大价值。因些,在应用时通常两种或多种量表配合起来使用,以达到优势互补,得到多面立体,生动具体的研究资料。六、确定人员分工,对观察者进行培训要取得较为全面的研究资料,一个人在课堂上记录常常是不能奏效的。通常是实行团体合作,两人或多人同时记录不同的观测点。所以,还要确定好观察人员的分工。分工应以有效、有序、互补为原则。必须保证每个观测点都能得到有效真实的记录。在分工时尤其要注意同一观察者的任务在时间上不能重叠。比如说,一般情况下负责记录课堂流程的观察者不宜再同进记录表单式的量表。因为他要时刻保持对课堂细节地关注。以上工作完成后,课堂观察的设计工作也基本完成了。但在正式进入观察情境之前,有几项工作还是要做好的。首先应对观察者进行培训,让其熟悉观察规则和量表,保证其有效进行观察记录。其次,要对观察量表进行尝试性应用,检验其效度、信度,及时修正观察量表。好的开端是成功的一半。充分、有效的课堂观察设计保证了课堂观察的成功。每一位课堂研究者都应认真做好这一项工作。
