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1、 1在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究永和幼儿园 朱伟琳创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点。人的创造力是一种综合性的能力，它是由知识结构、智能结构、创造性结构组成。其中创造性结构在运动中起着支持、定向、强化的作用。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。积极开发，培养人的创造力、焕发创新精神，是时代的要求，历史赋予我们跨世纪教育工作的重任。那么，如何培养幼儿的创新精神？我认为良好的求异思维是创新精神的体现，3至 6 岁的幼儿正处于人生的可塑时期，语言
2、又是思维的工具。幼儿园的语言活动，有着广阔的活动空间，言语空间和思维空间，这就为培养幼儿的创新精神，求异思维，提供了极大的可能性。一、营造想象、创新的氛围。一、营造想象、创新的氛围。罗杰斯认为:所谓创造性它本质乃是一种情绪情感的过程，创造性活动是儿童生活和社会气氛培养出来的，良好的情绪情感是创新精神，求异思维的源泉,自由与安全的心理是求异思维的温床。人与环境的互动，师生互动，生生互动，营造了想象、创新的氛围，促进了幼儿创新精神的形成，求异思维的发展。1 1、人与环境的互动、人与环境的互动人，呱呱落地，便置身于环境中，在环境的影响作用下成长。良好的环境促进了幼儿求异思维的萌发。我在语言活动中，就
3、力争为幼儿营造一个愉快、轻松、平等的氛围，重视幼儿操作性、观察性、探索性、从而激发幼儿求异思维的欲望。例如：有趣的字这节活动，我为幼儿创设了四种动物，每种动物一式两份。八中动物使得幼儿有足够的空间操作，在宽松、自由的环境中，幼儿激起了极大的兴趣，萌发了许多的新思维，当幼儿根据自己的理解判断后，把象形文字送到小动物身旁，我就提问：“为什么是鱼的象形文字呢？”幼儿立刻围绕问题，边观察边思考，自由讲述。有的说：“鱼尾巴很象” ，有的说：“象形文字鱼身上的 象鱼鳞。有人说： 象鱼鳍。有一名女孩则脱口而出：”象形文字的鱼象一根鱼骨头。幼儿在轻松愉快的气氛中，各抒已见，不知不觉地了解了中国文字的起2源。同
4、时，培养了幼儿仔细观察的能力，又对创新精神的培养有积极的意义。2 2、师生互动、师生互动幼儿每一次的表达，实际上是一次积极思考的过程，是一次尝试着将自己的思考逐步外显化的过程。因此，我无论幼儿回答得对还是错，表达得清晰还是含糊，流利还是断续，我都表现出极大的耐心，倾听、尊重、欣赏每个幼儿的想法。另外，在活动中，我慎用否定，而是通过提供线索，暗示或将问题简单化，从而使幼儿我一份信心和勇气，然后引导他探索、思考。例如：小兔为什么迟到活动中，一幼儿说：“小免肚子饿了，所以迟到了。 ”虽然幼儿所想所讲的图上没有，但是我依旧肯定了他的思维，认为他想到图片之外可能发生的事，这是值得表扬和发扬的求异思维，但
5、同时，我继续引导他，继续想一想，小兔子肚子饿后会干些什么，会发生什么事？在我的启发下，幼儿联想到自己的生活，结合知识水平，讲述得更生动了。同时，幼儿的思维也使我打开了新思路：活动中不仅需要培养幼儿的求异思维，更关键的是教师自身要有求异的新观念，那样活动就更有活力了。自由与安全的心理被认为是求异思维的温床。在实践中，我感到有些幼儿语言表达继继续续，有的甚至含糊不清。但只要教师给予机会，并耐心帮助，同样能发现其思维的闪光亮点。如：我班一幼儿自小就因舌头短一点，讲话含糊不清，因此，他不愿在集体面前表达，有一些自卑心理。可是在一次有趣的落叶活动中，我启发幼儿创造各种有趣的树叶宝宝。他一人一声不响地低头
6、创作，一会儿，他的作品诞生了，一个落叶螃蟹 ， 一只可爱的落叶小鸟。作品的思维独特，有创意。我立刻在集体面前表扬了他。同时，我鼓励他用语言大胆地表达。终于，他第一次充满自信和勇气地在幼儿面前介绍自己的作品，那份喜悦，真令人感动。这件事使我明白，教师应贴近幼儿，亲近幼儿，多一份“亲和感” 。使幼儿敢于创新求异，乐于创新求异，并且喜爱创新求异。3 3、生生互动、生生互动创新精神、求异思维的培养是通过自身实践活动发展起来的。同伴间的相到影响、作用是不可低估的。如从喜欢清新的空气活动中：一幼儿自发认为设计禁止牌可以提醒那些污染空气的人。这个创新思维马上得到了同伴的赞许，可是怎样设计呢？设计的内容是什么
7、呢？幼儿脱口而出：“禁止汽车吐黑烟。 ”在他的启发下，一个个富有创意的思维诞生了，如：禁止放鞭炮，禁止轮船冒黑烟，禁止乱扔香蕉皮。而且，3幼儿的求异思维也在绘画中体现。禁止冒黑烟 禁止放鞭炮 禁止乱扔香蕉皮 禁止轮船冒黑烟同伴的思维，激活了自己的思维，因此，在活动中，我总是采用二三人小组互相讨论的形式，这样给每个幼儿有更多的互相交流的机会，使幼儿互相学习，互相影响，从而更深、更广地调动每个幼儿的主动性，培养创新精神，促进求异思维的发展。二、教师设计多层次地提问，促进幼儿思维地发展二、教师设计多层次地提问，促进幼儿思维地发展创新是一种改革现状。打破旧传统的教学模式，需要教育者有较强的独立钻研精神
8、，具有自我反省、自我突破的思维习惯，从而转变传统的教育观念，我感到作为教师，只有自身具备了创新意识，才能转化为创新决策，形成外显行为。在教师设计提问时，应开展三步曲：应该做什么？为什么要这样做？还能做些什么？根据幼儿的年龄特点、认知习惯、思维能力，我设计多层次，多角度的提问。对于小班幼儿，我偏重设计聚合思维性提问，聚合思维性提问是一种有条理、有范围、收敛性思维的提问，它具有方向性、判断性、稳定性、唯一性的特点。如：小兔在干什么？这是什么颜色？这类提问的答案单一、明了，激发幼儿说话的兴趣，使幼儿感到我会说、我能说，从而保护幼儿最初开口说话的欲望和勇气。面对中、大班幼儿，我则偏重发散思维性提问，这
9、类提问是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题，沿不同角度进行思考，提出不同答案，它是一种无规则、无限制、无定向的思维。1 1、推测可能性问题、推测可能性问题从幼儿已知的经验出发，利用想象推测事物或事件的可能发展或发展的方向，如：小螃蟹找工作中提问：小螃蟹有没有找到合适的工作？如果找到了，会是怎样的工作？幼儿的回答很有趣：螃蟹有两只螯，可以做理发师；螃蟹有许多腿，可以在公园里除草；还有的说可以用大螯捉小偷、当保安，幼儿的回答虽然雅拙，甚至有些好笑，但无不透射着幼儿独立思维的激情和火花。2 2、预想后果性提问、预想后果性提问4这种提问引导幼
10、儿根据事物发展的现象和实际，推测其可能产生的后果，如：小猪的礼物讲到，小猪不小心摔了一跤，西瓜滚进小河，小动物想出什么办法，把西瓜捞上来？幼儿纷纷说：“请小乌龟、小鸭子帮忙；用篮子捞西瓜；小动物互相抱腰象猴子捞月似的捞西瓜。这种提问，既有神秘性，又有广阔的想象空间。3 3、假设想象性提问、假设想象性提问幼儿投入角色，思维的空间会更为广阔。如：小红伞的活动中，为了启发幼儿感受小兔当时紧张的气氛，我提问：如果你是小兔，你会怎样对付大灰狼？幼儿仿佛置身于蘑菇地，想出许多对付大灰狼的办法：找小刺猬帮忙；挖个地洞躲起来；拿着小红伞用伞尖对付大灰狼；用把刀杀死大灰狼；说自己中毒了，欺骗大灰狼等等。幼儿在紧
11、张的气氛中急中生智地想出了各不相同的办法。4 4、替换取代性提问、替换取代性提问从新的角度思考并能替换原有的故事内容的一种提问。如替换原有的故事题目、内容、结尾或个别的词语。例如故事胆小先生可用什么名字来替换呢？故事中的胆小先生如果被老鼠赶出家门，那么他该怎么办呢？等等。我认为这些提问，激励了幼儿从不同角度、不同方向探索问题，很大程度上培养了幼儿想象力及思维的敏捷性及求异性，也很好地结合了幼儿的生活经验，如：小兔家的窗中，当幼儿发现小兔家的窗是空空的，北风吹进了窗，小兔冷得发抖时，我问幼儿：怎么办呢？幼儿马上想到了用玻璃、用木头、用布钉在窗框上。正是恰到好处的结合了幼儿的生活经验，也激活了幼儿
12、的思维，使幼儿有话可说、有异可发。这些提问，使聚合思维与发散思维相辅相成，对立统一并交互发展，可以说，如果没有许多的“为什么？” “怎么办？” “我认为”就没有思维的动力、想象的冲力，就无法构建创新思维的基础。三、鼓励幼儿大胆地提出问题三、鼓励幼儿大胆地提出问题爱因斯坦认为：“创新意识是科学创造的出发点、动机和推动力” 。创造意识作为创造活动的前提，可以给创造者以精神刺激，可以激发和引导创造者去思考问题、怀疑问题、提出问题、探索问题，进而去解决问题，从而创造出新的思想和方法，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”培养幼儿善于发现问题，勇于提出问题，形成自主性提问，这也是加
13、快幼儿独立思维、培养创新意识的途径之一。我感到语言教学中，提问是创新的开始，是教学活动的纽带，也是教学活动成功5的基石，更是一把开启幼儿智慧的“金钥匙” 。因此，我在幼儿中班时，就尝试着培养幼儿自主性提问的能力，我开展了每日 10分钟的“小问号”活动，鼓励幼儿将自己获取的知识，转化为问题来考考小朋友。我时常对幼儿说：“谁的问题提得多，脑筋动的快，谁才是聪明的小朋友。 ”在我的鼓励下，幼儿的情绪感受从最初的：既新奇又有点胆怯，逐渐变得喜爱又投入。幼儿的问题可多了：飞机这么重，为什么能飞到天上去？世界上最小的鸟是谁？火车为什么这么长？太阳为什么会发光？手工纸为什么能折？冰淇淋为什么是冷的？等等。幼
14、儿的提问或许显得稚嫩、甚至有些好笑，但我感到无论幼儿提出何种问题，都无不反映出幼儿思考探索的独立性，问题提得越多、提得越“怪” ，幼儿的思维就更活跃，对事物理解更深入，有时，幼儿会围绕着一个问题，产生连锁效应，如：小朋友提出：为什么头发是黑的？随着幼儿激烈的讨论，连锁问题应运而生：为什么年青人的头发是黑的？老人是白的？为什么头发会有红色、黄色、许多颜色？什么是染发？你觉得好不好？真有一种“打破沙锅问到底”的架式，真有“小博士”的钻研精神。我时常了解幼儿获得知识的渠道，并当场表扬幼儿获取知识的方式，渐渐地幼儿把从“十万个为什么” “脑筋急转弯”等书刊以及把从父母、老师、电视、生活中获取得知识，转
15、化为一个个有趣的“小问号” ，使幼儿明白了知识无处不在，人人争做有心人，从而引导幼儿广泛地吸收各方面的信息，把幼儿带入了无限的知识海洋。实践证明，一个创造型的人才必须会思考，善于想象、善于表达，而幼儿期又是语言思维和想象发展的重要时期，幼儿期思维、想象具体形象。通过营造想象、创新的氛围、教师设计多层次地提问，促进幼儿思维地发展、鼓励幼儿大胆地提出问题。促进了幼儿语言的发展，有利于幼儿的思维、想象从具体形象水平提高到抽象符号水平，使之更大广阔、深刻、概括而富有逻辑性。参考文献：1、中国国际广播出版社出版的21 世纪幼儿创新教育模式P19中班幼儿创造力培养与感知训练 。2、北京师范大学出版社出版的幼儿创造教育P61幼儿教育中的创造性培养问题 、 引导幼儿开展创造性学习的研究 。3、浙江教育出版社出版的儿童创造力发展心理第三章儿童创造力的发展 。64、百家出版社出版的聆听童声互动式幼儿主题活动安全精选 。
