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1、1共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实 践研究践研究育秀实验学校 课题组一、一、课题研究的由来课题研究的由来随着城市化进程加快，优质师资大量向中心集镇积聚，使原本优质教师较缺乏的乡镇学校更为薄弱，城乡优质教师资源差距进一步加大，使中心集镇和周边区域的优质教师资源出现了较为严重的失衡，这严重影响了教育的均衡发展，因此优质教师服务于乡镇薄弱学校已成为教育均衡发展的热点和焦点。为了缩小这种城乡差异，国务院出台了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 ；上海市委推出了中心城
2、区与远郊联动发展的举措；上海市教育部门、各区县教育局推出各项政策，为郊区教育事业不断输送“新鲜血液”惠及农村学校；我区以开放区域优质教师资源共享的实践研究为切入点，充分借用区外优质教师资源，挖掘本地教师资源，以点带面、区域联动、稳步推进，探索出区域优质教师培育与共享的一种新型模式。如每年推派一批优质教师去乡镇薄弱学校支教；把区内的优质教师组成讲师团，定点定内容地去乡镇薄弱学校巡回讲学等，这对推进优质教师服务区域教育均衡发展有一定的积极作用。但客观地分析我区推出的这些优质教师服务乡镇薄弱学校的措施，我们觉得还是存在许多不足。比如“支教”，由于它是推派的，带有一种强制性、任务性，因而优质教师示范、
3、辐射的功能得不到开发，相当一部分支教教师存在着为服务而服务的思想；再加上区内优质教师的数量有限，薄弱学校每年最多有 1 到 2 位老师来服务，这远远不能满足薄弱学校的需求；还有支教的服务期一般为一年，在这一年中，支教老师来不及对服务对象（学生）深入地了解，因而他们的服务也就缺乏针对性。再如讲师团送教下乡，因为采用巡回讲学的形式，因此讲师团的老师非常忙碌，但到某所薄弱学校服务次数只不过 1 到 2次，有一种“昙花一现”的感觉，缺乏长效的服务；而且不同学校的学生是不同的，这种城乡同上一堂课的方法是不科学的，服务缺乏针对性。区域教育均衡发展呼吁那种“扎根式”的优质教师服务于乡镇薄弱学校的长效机制，因
4、此我区又推出了一大重要举措建立优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体。我校先与区较薄弱的柘林学校结对，紧接着又与塘外、星火学校正式签约，建立了城乡教育共同体。那么在教育共同体中，如何构建“扎根式”的优质教师服务于乡镇薄弱学校的长效运行机制呢？怎样使优质教师的服务变“被动”为“主动”，变“任务”为“义务”呢？怎样使城乡教育共同体中，优质教师资源不断扩大，更有效地服务于共同体呢？这些是迫切需要解决的问题，为此我们提出了“共同体视野下的优质教师服务于薄弱学校的实践研究”。二、二、课题研究的方法与过程课题研究的方法与过程（一）（一） 研究目标研究目标本课题的研究目标探索并逐步形成一套“扎根式”的
5、城乡教育共同体视野下优质教师服务于薄弱学2校的策略、途径、方法等，从而促进城乡教育的均衡发展。（二）（二） 研究内容与方法研究内容与方法1 1、 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的理性思考共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的理性思考 通过相关研究的收集，了解城乡教育共同体的内涵、特征；，明确优质教师服务于薄弱学校对推进区域教育均衡发展的价值所在。2 2、 城、乡学校优质教师资源和学生学习情况的调查分析城、乡学校优质教师资源和学生学习情况的调查分析采用调查研究法分析城、乡学校之间存在的共性与差异，了解城乡学校课堂教学的差异，掌握优质教师资源的情况，以此作为健全优质教师服务区域教育均衡发展的城乡
6、教育共同体的长效运行机制的依据。3 3、 共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的途径与方法研究共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的途径与方法研究运用行动研究发法，在研究目标的指引下，基于发挥优质教师在城乡教育共同体中的示范、辐射、服务作用，促进区域教育均衡发展为目标，全面深入地开展实践研究，在实践中不断反思、不断调整，探索一套共同体视野下的优质教师服务于薄弱学校的的途径与方法。（三）（三） 研究大致过程研究大致过程本课题从申报到结题历时一年多，在整个的研究进程中我们课题组基本按照课题研究方案的设计步骤按部就班地开展好每一项研究工作，力求完成好所有的研究任务，回顾整个研究过程，主要经历了以下几个阶
7、段。三、三、课题研究的主要成果课题研究的主要成果（一）（一）共同体视野下优质教师服务于薄弱学校共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的理性思考的理性思考1 1、相关概念的进一步认识、相关概念的进一步认识（1 1）对）对“优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体”的认识的认识共同体就是人们在共同条件下结成的集体 。城乡教育共同体是指在特定的区域中将独立的城镇学校与乡镇相对薄弱学校联合起来，构建起“资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利、有一定专业引领的合作共赢”的联合体。优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体，就是在一个区域范围内，打破行政区域，
8、以一所优质学校为基地，辐射若干所农村学校；它是以“为了师生的共同发展”为价值追求，以优质教师资源共享为基点，以“提高教育质效”为核心目标，整合校际间的优质教育资源，形成一个合作、互动、分享的教育协作组织、互助组织、发展组织。准备阶段实践研究阶段总结评估阶段理论研究 调查分析拟制方案对策修正方案对策实施再反思再实施反思再检测检测总结提炼 撰写报告3建立“优质教师服务区域教育均衡发展的城乡教育共同体”拉近了城、乡学校的距离，使城、乡学校由原来“服务和被服务”的关系一下变为“同荣辱、共奋进”的一家人。这样通过“强弱联合，以强扶弱”来缩短乡镇学校与城区学校之间的差距。（2 2）对）对“优质教师优质教师
9、”的认识的认识一般认为，优质教师应在见解上有思想，在灵气上有智慧,在真情上有激情，在风格上有个性，在品位上有文化，这是优质教师所必须具备的品质。而我们认为，优质教师是一个群体、相对、动态、多元的概念，应该摒弃传统意义上对于优质教师资源的狭义理解，拓展其内涵极其组成要素，即优质教师作为一种资源，应该是教育理念、教育文化、教育机智、教育手段等方面的集合体。优质教师还依据一定的条件而变化，现在是优质教师，过一段时间不一定是优质教师，所以说，优质教师资源是动态的，并在教育教学实践中中不断得到充实和提升。（3 3）我们的研究方向）我们的研究方向在城乡教育共同体中如何均衡使用优质教师资源呢？这就要求我们探
10、索共同体视野下均衡使用优质教师的措施、策略，确保城乡教育共同体的均衡发展。对于薄弱学校来说，光靠其他学校输送优质教师是不能从根本上解决问题的。因此我们要强调优质教师的示范、辐射、引领的作用。在服务过程中，优质教师用自己的教学理念、教学艺术、教学风格去影响周围的一批教师，形成一个优质教师的小团体，这样以点带面，不断扩充共同体中的优质教师资源。而学校层面应思考如何最大限度发挥优质教师的示范、辐射、引领作用？如何共建共同体中的优质教师资源？这就要求我们研究共同体视野下优质教师自培的措施、方法、策略等。由此可见，优质教师服务于薄弱学校，不仅是一种优质教师的服务系统，而且一种优质教师的资源系统，更是一种
11、优质教师资源的生成系统。因此我们认为：共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的实践研究，基础在于提升优质教师的服务能力；关键在于基础在于提升优质教师的服务能力；关键在于能均衡使用优质教师资源；重点在于自培与扩充优质教师资源。能均衡使用优质教师资源；重点在于自培与扩充优质教师资源。基于以上认识，我们确定了以下五个子课题，并有各条线认领主持研究。校长室教导处工会 校长室 师资培训处教科室提升优质教师提升优质教师 的服务能力的服务能力均衡地使用优均衡地使用优 质教师资源质教师资源自培与扩充优自培与扩充优 质教师资源质教师资源共同体视野下的优质教师资 源共享的策略研究共同体视野下的城乡教师共 同学习的策略
12、研究共同体视野下的城乡校际联 动教研的策略研究共同体视野下的优质教师资 源共建的策略研究共同体视野下的城乡学校合 作科研的策略研究4（二）共同体中城乡学校的差异调查（二）共同体中城乡学校的差异调查为了使优质教师的服务更具有针对性，我们对共同体中城、乡学校的师资和学生进行了调查、比较，得到以下结论：1 1、乡镇薄弱学校的师资特点、乡镇薄弱学校的师资特点乡镇学校的优质教师缺乏近几年，由于受教师流动制的影响，乡镇学校骨干教师的流失情况严重，造成乡镇学校优质教师严重短缺，使得有些学科教研组无领军人物。乡镇学校的教师年龄结构不合理。乡镇学校教师年龄结构为，两头人数多，中间人数少，即老教师和职初教师居多，
13、成熟的中青年教师少。乡镇学校教师年龄结构不合理是造成了优质教师缺乏的主要原因。老教师教学理念较陈旧，不能与时俱进；中年教师评上高级职称后往往失去新的目标，有某种优越感而安于现状、不求进取；而近年新招聘的职初教师，有很多是非师范类的大学生，他们专业知识基础差，执教能力弱，再加上乡镇学校优质教师资源缺乏，得不到优质教师的及时指导，成长速度不尽人意。乡镇学校的教师专业知识偏低据调查，乡镇学校的许多老师的学历都是在职进修的，专业结构失调、学科比例不配套，如中文专业教数、理、化等学科。有些学科，如音乐、美术，综合实践课等科目的教师都为兼职，这就使素质教育的实施大打折扣。乡镇学校的教师教育观念落后乡镇学校
14、的教师的教育观念较为陈旧落后。在教学观上表现为：把学生看作听命于教师指挥的对象，把课堂当作学生发展的唯一场所。教师的“教”成为对学生的“注入”。在人才观、质量观上表现为“三重三轻”：即重认知轻情感；重传承轻创新；重教书轻育人。2 2、城乡学校学生及家长的差异、城乡学校学生及家长的差异家长对孩子关注方面的差异乡镇学校的学生外来民工子弟多，不少学生的父母由于忙于生计，对子女的教育基本是撒手不管，对孩子的学业不闻不问，很难形成学校、家庭、社会的教育合力，单方面的学校教育显得有些无能为力。而城区学校的家长则不同，他们对孩子的学习特别关注，时时都在过问孩子的学习情况，有些家长甚至不惜重金请家庭教师进行辅
15、导，就是那些来自农村的学生的家长对孩子的学习也非常重视，正因为重视才想法让孩子进城接受好的教育。 学生在见识交流方面的差异乡镇学校的孩子接触的人少，除了父母老师，就是班上那 20 个左右的同学，加上参加大型活动的机会少，长此以往，造成孩子不大爱说话或一说话脸就红，课堂氛围沉闷，不爱交流，表达能力差，直接影响学生交往能力，甚至学业成绩。而城区的孩子却是见多识广，想说就说，交流的机会多，形成了思5路清晰，思维活跃的良好品质，因此在课堂中活跃而自信。 学生在行为养成方面的差异乡镇学校的学生善良、勤奋、安静、守规矩，但卫生习惯、礼貌习惯差。而城镇学校的学生自私、懒惰、好动、抗挫力差，但待人礼貌、处事灵
16、活。学习非智力因素方面的差异乡镇学校的学生学习动机强，学习的坚持性、自制性、自觉性等意志品质好，但学习的基础、学习的家庭环境条件相对较差，学习策略与适应性不如城镇学校的学生。而城市学生学习动机弱，学习适应性较强，学习的坚持性、自制性、自觉性等意志品质差。但学习基础、学习的家庭环境较优，学习策略与适应性强，有较多的特长。（三）共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的途径与方法（三）共同体视野下优质教师服务于薄弱学校的途径与方法1 1、共同体视野下的优质教师资源共享共同体视野下的优质教师资源共享在城乡教育共同体中，优质教师资源是共享，因此在课务安排上，我们打破学校的框架，根据共同体中各学校的实际需要，均衡安排优质教师，让优质教师更有效服务于城乡教育共同体。但是由于共同体中优质教师资源是有限的，它往往不能满足于共同体中各学校的实际需求，因此采用拓展服务形式的方法，充分发挥优质教师的作用。服务形式主要有以下几种：全职服务：全职服务：全职服务就是城镇学校选派优质教师去乡镇薄弱学校任教，这些优质教师一般以为期 1-2年的服务期，静下心来为薄弱
