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1、 （详细定稿版）赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者 2016 年 10 月 13 日至 10 月 27 日我有幸参加了青海省教育厅组织的国培学习省内实践基地负责人研修的学习。十几天的上海华东师范大学学习，教授们不同层面的精辟讲解，使我接触到现今教育发展的前沿，在新课程改革的赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者 赴上海华东师范大学学习总结：做教育的思想者，理想的践行者2016 年 10 月
2、 13 日至 10 月 27 日我有幸参加了青海省教育厅组织的国培学习 省内实践基地负责人研修的学习。十几天的上海华东师范大学学习，教授们不同层面的精辟讲解，使我接触到现今教育发展的前沿，在新课程改革的大背景中重新审视自己的教育教学工作，重新定位自己，审视自己的专业发展之路。一、重新定位自己的教师之路。科教兴国，关键在于教育，有什么样的教师就有什么样的教育，因而教师任重道远。只有不断地加强学习，重新定位自己的教师角色，认识到教师及其从事的教学工作是一种具有很强专业性的职业，必须能够触摸和关怀到人的心灵和情感，通过深入教育实践来促进教育的改革与发展。作为学校的一名管理者，只有提高自己的专业素养，
3、改进自己的特色教学，并逐渐形成自己的教学风格，树立自己的教学权威，增加话语权，才可能带好团队，构建学习共同体。最大限度满足在学校环境中每个教师的专业发展需要，实现教师之间的专业对话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围，打造一支优秀的教师专业发展团队，从而推进每个教师在专业态度、能力和知识等方面的发展，提高课堂教学的质量和提升整个学校教育的水平。教育的目的在于教会学生做人，作为世界经济的第二大实体，我国的发展令世界瞩目，同时，现今社会暴露的问题日益凸显，道德沦丧，焦躁，功利思想，极大地触动着教育者的内心。教育改革的高要求，探索新的教学模式，教育实际的受益者对教育的多元化需求，（详细定
4、稿版）对教育的高要求，让教师使教师们无从下手，感到茫然，不知所措，教育到底该做什么？该怎样做？作为教师必须在这个时代找到自己的定位，重新审视自己的教育理想，坚守教育的净土，坚持教育 育人 、引导德性发展、培养学生健全的人格，确保教育不被任何功利的因素牵着鼻子走。让学生成为明辨是非的、善良的、有担当、有使命感的人。把陶冶学生情操、滋润学生心灵、焕发学生的精神与意志、提升学生的人格魅力与精神品质作为重新审视和评价教育的标准，回归教育的本真。二、走专业化发展之路。教师职业专业性和不可替代性，决定了教师必须走专业发展之路，说教已不能满足教师、学生的需求，教学方式的变革是课程改革对教师要求，也是体现教师
5、专业发展的需要，更是教育受体适应时代需求的要求。教师职业有一种很危险的惰性，教师面对教育目标、教育对象、教育内容、教育过程、教育评价在长期的工作中形成自己的一套定式，日复一日，年复一年，教师把工作当做谋生的手段，失去了热情，会出现不思进取，不寻求改变，抱着老一套就可以完成上级对自己的工作评价。随着生活质量、生活水平的提高，社会变得越来越复杂，教师也越来越追求在工作当中的兴趣和成就感，但旧的一套对教师的管理，评价机制已经不能适应教师专业发展的需求。教师感到茫然，不知所措，找不到归属感，成就感，失去了专业发展的动力。学校教育是为学生终身发展而奠基的，教师的专业发展的目的也在于此，通过教师的专业发展
6、来促进学生的发展，是学生发展的根本保障，所以学校不能只使用人，而不发展人。通过管理机制的变革促进教师专业发展，必将成为学校管理者思考的问题。三、学习共同体中促进自己的专业成长。学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。教师专业发展在本质上是自己主宰和控制自己的本质力量自主选择（详细定稿版）发展方向的专业自主发展。学习共同体的建立，意味着教师走出 自我 ，通过与其他教师进行平等的交往与对话，使教师围绕共同的主题内容，将公共知识转化为个体文化，引导
7、教师打破思维定势，审思自身教育实践，唤醒专业自觉性，激发专业发展欲望。感受到共同体对自己的价值和意义。共同体通过互动将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成了一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。正如迈克 富兰所说： 当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中 ，教师这种知识的创新过程其实就是有效学习的过程。长期以来，在日常教学活动中，教师的工作方式一直处于孤立、封闭的状态。而学习共同体的建立，不但会形
8、成一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局，共同体成员通过积极参与，能够迅速提高自己的专业知识和能力，改善自己的实践，共享经验与成功。作为学校的管理者打造学习型团队，建立学习共同体，教师工作室，调动教师团队合作意识，发挥教师的合理，才能有效保证教师专业发展。社会对学校的认可，家长对学校的选择，关键看学校教育教学质量的认可，学校显现于外在的气质，社会声誉，教师的整体队伍水平，教师的社会口碑，学生的精神面貌，学校的基础设施硬件建设成为家长选择学校的次要条件。学生的精神面貌是否区别于其他学校学生，在于学校文化的积淀，教师团队精神的感召，学生文化的外显。学校教育教学的根本落脚点是学生的发展，学生的发展
9、动力关键在教师，也就是说教师专业发展的动因是为了学生的根本发展，只有教师专业发展才能促进学生的发展，促进学校教育教学的提高，学校社会知名度的提升。我校是一所百年老校，学校的硬件建设整体水平不算最好，之所以能够取得社会的认可关键在于学校教师团队的建设取得了一定的成果，培训中教授们的讲解结合学校的基本情况，我深深感到学校在 共同体 建设中还存在着较大的差距，教育（详细定稿版）教研，教师培训还处于浅层次的被动学习状态，教师在共同体中寻求发展的动因还不够，不能促进每一个教职工自觉专业发展，这成为一个提升探索的空间，如何打造具有学校特色的，积极地教师团队将是今后提升学校软实力的关键。四、深层反思提升自己
10、。教师审视自己的教学行为，反思自己的教学实效，改变失调的教学关系成为教师专业发展的需求。反思不是教学过程的简单回顾，包含了教育教学的各个方面。我深刻认识到教学反思对我专业发展的重要性，通过教授们的讲座我体会到平常所书写的教育博客等反思只是一中浅层次的反思，想成为优秀的教育者必须具备深层的反思，掌握反思的方法，面对教育目的、对象、内容、过程、评价的越来越复杂，要适应现代教育的发展，走有效的教师专业发展途径，做到广泛吸取外来知识并加强自我理解和专业自觉，在日常实践中思考，找到工作中的具体反思点，进行多次反思，产生积累效应，并加以总结提升，才可能对一个问题的反思上升为改变行动的动力。长期的积累才可能
11、总结出适合自己的教育教学方式。在实践与反思的双向活动中不断促进自己的专业化成长。作为学校的管理者，在学校的发展建设中承担着引领团队的作用，只有加强自身的专业发展，成为学校的教育教学工作的自觉践行者，反思与实践的结合至关重要，首先应该明确自己的努力方向，想清楚自己的发展之路，并为之实践，其次，理清学校千头万绪的工作思路，不但要有自己的发展规划，更应该在管理者共同体中明确学校的发展思路，做出长期的发展规划，并为之付诸努力。在工作中反思，在反思中升华自己。通过这次的华东师范大学之行，教授们精彩的教学，先进的理念，指导实践的操作方法，为突破自身的发展瓶颈提供了动力。五、提升教师培训的效果，发挥培训基地
12、的辐射作用。我校作为农牧区校长、教师培训研修站，教育部 影子校长 培训基地，发挥基地校培训的作用，是受训教师能够有所学有所悟，并能够把学到的付诸于实践工作中，辐射到一所学校，一个区域，使培（详细定稿版）训效益最大化是我校培训工作开展的目的。学校要充分利用教师、资源等方面的优势，认真完成教育行政部门下达的各项培训任务，采取平时活动和专题活动相结合、个别活动和集体活动相结合、送教上门和邀请研讨相结合、理论学习与实践尝试相结合，积极推进教改实验，建立校际联动的教师培训平台，吸引其他学校的教师参与进来，总结和推广教改成果，努力促进受训教师的提升。通过此次培训作为此项工作的管理者，思想上得到的提升，明确
13、了工作的方向，感受到开展好培训工作不但可以发挥示范效应，而且有助于学校教师队伍专业化发展的提升。必须从有利于形成学校特色、有利于加快教师成熟、有利于促进学生成长的目标出发，着眼于培养学生终身学习和发展的能力，着力于提高教师的施教能力和施教水平，紧密结合教学实践，动员组织全体教师求真务实地开展各种培训活动。发挥学校带教教师的实践优势，与跟岗教师形成学习共同体，让他们双向学习，共同提高，教师在带教工作中使自己的专业提升，在实践中开展教育科研，走专业化之路。树立 教师是学校发展第一资源 的观念，以 培养教师，有利于教师发展 为主线，将培训基地工作融入学校的发展规划中，协调各方力量，结合学科特点和教师群体的特征，开展形式多样的研修活动，带动教育教学工作的提升，发挥区域引领作用。时间是短暂的，十四天的华东师范大学的培训学习即将结束，此次学习，使自己更新了观念，拓宽了教育视角，明确了自己的发展目标，坚定了走专业化发展之路的信心。我将把本次学习的知识加以总结提升，指导自己的教育教学工作，在岗位中发挥引领辐射作用，做教育的思想者，理想的践行者。
