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1、校本课程开发应与地方发展相结合校本课程开发应与地方发展相结合校本课程，其狭义理解，是由学校设计开发的新课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。其开发是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。所以，我们认为，校本课程开发要立足于学校，扎根于本土，满足学生需求，才有旺盛的生命力，吸引力。这也是由它的关联性、校本性和可选择性决定的。一、应与本土经济发展相结合教育的最终目的之一就是为经济发展提供人才保
2、障，校本课程与本土的经济发展相适应也就理所当然，同时也是为当地经济发展服务，满足学生的知识需要。对农村学校来说，就应该在校本课程中介绍本地的经济作物，这些作物的生长特点，种植管理技术，种植规模，在当地经济中的地位，未来的发展趋势。同时还要给学生介绍本土养殖业的发展情况，主要养殖品种，各品种的养殖技术，发展前景。另外农产品的加工销售内容是必不可少的，它是农产品变成商品、实现价值的必由之路。有资源条件的学校，还应介绍矿产品资源及开发利用，旅游资源及开发的情况。这样，通过对校本课程的学习，学生对本土经济的发展就有所了解，他们走出校门之后，也许在不久的将来，就成为了当地经济发展的促进者，资源的开发者，
3、产品的宣传者。二、与地方自然环境的和谐发展相结合人与自然的和谐发展是当今社会倡导的主题。真正实现人与自然的和谐发展，其理念应从小被植入，在校本课程的开发中，这是必不可少的内容。具体应涉及以下几个方面的内容：一是风景名胜，这往往是一个地方的标志和名片，也往往是很多人引以为骄傲的地方。让学生了解这些，可以培养他们热爱家乡的情感和建设家乡的愿望。二是主要物种及保护措施，我国由于纬度跨度大，海拔相差大，地方教材也很难做到将每个地方的生物地理知识介绍全面，而校本课程刚好能很好地补充这种不足。三是环境保护，上世纪 5070 年代，由于缺乏环境保护和合理开发意识，大量毁林开荒，不规范开采，导致大量森林被毁，
4、部分物种灭绝而校本课程能引起警示，同时介绍本地受国家保护的珍贵物种，使学生从小产生自觉保护环境的意识。四是结合地理课上所学的地理知识，融入对本地主要河流山川地形地貌的介绍，加深对本土环境的认识，这对学生走出社会后建设家乡，发展家乡经济是很有好处的。三、与本土文化发展相结合我国地域辽阔，民族众多，风俗各异，各地区的文化表现也就异彩纷呈。保护民族的非物质文化遗产，保持本民族的特色，把本地的文化传统、民间流传的文艺形式、风俗习惯、特有的节日、民间传说作为校本课程的内容，是非常必要的。这有几个好处：一是能让学生了解本民族本地方的文化传统，成为一个真正的中华民族文化的传承者；二是让在本地成长起来的学生能
5、成为一个本土文化的传承者，使学生走上社会后能与其它地方民族文化交流，进一步实现民族文化的融合。三是能更好地挽救濒临消逝的民间文化。由于电视的普及，人民文化生活越来越丰富，水平越来越高。青少年对本土文化的关注越来越少。因此，校本课程应该担负起挽救和保护本土文化的使命。四、校本课程应随着本土的社会综合发展而发展校本课程不是一层不变的，而是与本土的发展而保持一种动态平衡。它应与本土的经济、社会、文化的发展而发展，因而校本课程也是需要有计划地进行变革。这样校本课程与本土的综合发展实现动态平衡，不断丰富，不断完善，不断发展。校本课程体现了本土的特色，与本土的经济、环境、文化发展紧密结合，既是本土社会发展的展示牌，也应成为本土社会发展的助推剂。总之，校本课程的开发是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分体现办学优势和特色，促使学生和谐发展，培养和造就人才继而推动社会发展的一项基本任务。其开发的有效性、实用性，必赖地方学校之力，也与地方发展密不可分。
