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1、1浅谈高中历史学业水平考复习的有效性南宁十三中 尧 欢2014 年 8 月 29 日中共中央政治局召开会议，审议通过了关于深化考试招生制度改革的实施意见，明确提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。近日，教育部又印发了关于普通高中学业水平考试的实施意见等一系列高考改革配套文件，明确学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度，今后考试成绩将作为高校招生录取的重要依据。我区从 2012 年秋季学期起也已经在所有普通高中全面实施新课程改革。随着国家对高中学业水平考试的重视程度越来越高，让我们深感学考复习课在高二历史教学
2、中占有重要的地位。尤其是对于普通高中，怎么才能在适应新课改的要求下进一步提高学生学考复习的效率是我们现在必须解决的问题，在此背景下，我校历史组开展以新课程背景下普通高中历史学业水平考试复习有效性的策略研究为课题的研究，志在努力探索新背景下有效的学习方法和策略。在历史学习中，学生平时学到的知识总是零散的，作为老师应该在学考复习课上引导学生把自己零散的知识串联起来形成一个知识结构。复习课不感兴趣，长期以来，学生对历史复习课持这样的态度：历史复习不就是重复背吗？我对这个问题的反思是：一方面确实一些学生由于能力的限制，不能适应高强度的学习从而产生厌学或学习被动的情况；但另一方面，可能就是老师的教学方式
3、、方法上存在问题，因此历史复习课的有效性亟待提高。那么应该如何提高历史复习课的有效性呢？现在，本人就所上的高二历史学考复习课中国传统主流思想的演变及发展的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、根据新课改要求，及时更新教学理念学生应当是课堂上一切活动的主人，也是历史复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。因此，教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，理解学生个体之间的差异，培养和爱护学生的自尊心，在班级里能够创设一种轻松交流的氛围，孩子们愿意把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，课堂气氛才会活跃起来。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只
4、有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的历史复习课的教学2方案。教师不再是复习课中的“专制者”、“讲学者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。首先，转变学生练习越多越能提高学习成绩的观念，即所谓的“题海”战术。练习是对学生掌握情况的一个重要反馈，是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。相对于复习课，练习是必须的，更是必要的，但并不是越多越好，是要有效的练习。用一句话概括就是：练习的内容有针对性，练习太多或是太难都容易让学生产生疲劳从而降低效率，既要适当又要适量。其次，转变整理的资料越多越能提高学习成绩的观念。适当的
5、、合理的整理资料有利于学生方便查找，有利于学生考试时节约时间。但整理的资料并不是“油多不坏菜”，整理的资料过多并不有利于学生节约时间、不利于学生的发挥、甚至有可能会误导学生。不仅如此，过多的整理资料也不符合现在考试的形势。二、复习要讲究效率，结合学情，具有针对性复习、复习、再复习，是一种应试型的教学模式。对老师来说容易陷入“炒冷饭”的枯燥，对学生来说更易如此，并会直接导致学生对复习的厌倦，严重影响复习效果，教学便成了低效、甚至无效教学。在高二历史学考的复习中，我认为教师采取的复习方式要结合学生的学情。老师应采取适应学生的复习方式，而不是让学生来适应老师。如本人在复习中，曾经对复习方式方法做了这
6、样的调整：首先是课前一天给学生发放导学案，通过自己阅读教材完成导学案里面的知识梳理，减轻学生的负担；讲解知识点的时候做到一精再精，改原先的先讲后练方式为边讲边练的方式，减轻学生疲劳和单调感；除了根据考纲还要密切结合学生的学情选择设计习题，题目由易到难，逐步推进，让不同层次的学生都能体验到学习的成功感。一节课下来，教学效益明显提高，学生学习的主动性显著增强，课堂气氛也活跃起来。在新课的教学中，大多教师都会采用情境创设的手段来提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力。但在复习课的教学中，这方面往往会被忽略，一些老师认为，复习课只需把知识点罗列出来，让学生去简单的重复记忆，而无需采取别的手段和方式。正
7、是由于这种误区，致使复习课的教学方式、手段比较单一，使学生感觉复习课枯燥乏味，没有学习兴趣。因此，在复习课中也应传授新课程创新教育的理念，3根据教材内容，巧设情境，调动学生学习的积极性。激发学生对历史问题的兴趣，培养历史学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度；又可以使学生对本专题的知识进行概括和知识构建，达到事半功倍的效果。三、适当处理教材，整合知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，一来时间不够，学生也不感兴趣，也不符合学考要求。作为老师就要严格按照学考指南，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，做到有的放矢，保证复习的针对性。在课
8、堂中，教师要设计好复习思路，引导学生开展。在设计复习课时，我是按下面的思路来进行设计的：（课标要求）（明确目标，增强有效性） （知识结构） （知识点梳理，构建知识结构） （知识延伸） （对重要知识点进行精讲分析） （效果检测） （配套训练法，当堂检测）（一）首先展示课标要求。引导学生对考试范围和内容有基本的了解，以便进行有针对性的复习，让学生明白复习从哪里开始，明确目标，节省时间，提高效率 （二）构建系统的知识框架。给学生配备导学案，把要求记忆的重要知识点以表格的形式展现出来，关键部分设置填空，要求学生事先自觉完成，课堂进行检查，并对部分学生进行抽查检验，在学生的习惯养成之后，可把复习主题提前
9、告诉学生，让学生自己尝试梳理知识结构，这样可以督促学生看书，极大节约课堂时间。对相关重要知识点进行精讲，结合学考典型例题分析，重点把握。教师要注重材料分析和答题技巧的指导，这样做有利于学生对学考题型的了解，提高阅读材料和答题的4能力。为此在典型例题分析中，要总结出解答典型试题的一般思路与步骤。第一步，要仔细审明题意，认真阅读背景材料，准确把握试题所要求回答的是 “是什么”、“为什么”、还是“怎么样”的问题。第二步，要多方向多角度寻找知识点。试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识？课本中又是怎样具体论述的？第三步，要选取最佳知识点。要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析，特别要注
10、意其中的一些限定词，从而确定最符合题意的论述角度。（三）知识延伸。学考要求除了要识记基本知识点外，每一单元基本上都有要求学生去理解的知识点，对于这部分的知识要专门进行讲解，可以采用设置问题，或者寻找相关的题目才进行突破，注意把握层次，紧扣学考要求，本节课需要理解的知识就是儒家思想的演变发展过程，我通过知识结构的复习，让学生对于儒家思想已经有了初步的了解，进而引导学生将相关的知识点连接起来，完成对其发展变化的概括和总结，最后进行知识的升华，从中可以得出什么规律性的东西，让学生自己得出结论，而不是直接灌输。（四）效果检测，当堂对复习的知识点进行检测。根据学考难度要求，精拣一些具有针对性的练习题，最
11、好是以往的学考题目，不要局限一种题型，可以将学考会涉及到的各种题型都进行对应的练习，让学生提前适应学考，这堂课我选择了选择题、填空题、判断题以及材料题，检测时要面向全体学生，尤其是对于学考有困难的学生，尽量多提问，提请他们重视，最后一道材料题我选用了去年学考的最后一道题，在学生很好的完成之后，再告诉他们这就是学考题，适时提高学生应对学考的信心。我认为复习课要做到线索清晰，知识点精炼，符合学考要求，课堂效率要高，做到课堂的东西课堂消化，课后再进行巩固，这样既能节省学生复习时间，又能充分利用有限时间达到教学目标。综上所述，有效的复习教学方式应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。因此，教师要精心备教材，更要精心备学生。根据学生的具体情况具体分析，灵活改变复习方式，减轻学生学习的疲劳感和单调感，让学生学得轻松一点，开心一点，积极一点。一定要将是否有利于学生学习放在第一位，只有这样才能真正持久的保持、提高高二历史学考复习课的有效性，提高学生5复习的效率，同时帮助学生在复习当中不断学会调整自己的状态让学生能够对学考充满信心，从容应对。
