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1、自主、合作、探究与课程整合问题的思考摘 要学习方法与课程整合正成为我国新一轮基础教育课程改革中有待研究的一个理论与实践课题。它是指课程教学过程中各要素有机结合，共同完成课程目标的一种新型的教学方式。它既是一个整体的过程，也是一种新型的课程研制理论和实践。以先进的教育教学理论为指导、创建“新型教学结构”、结合学科特点建构新型教学模式、注重对教师实施培训学习方法与课程整合的主要策略。关键词信息技术；课程整合；策略随着新课程改革的不断深入及其学习方法在教育中的应用，教育从内容、形式、方法到组织最终都将发生重大变革。一 学习方法与课程整合的含义从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、
2、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。 “课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。如何理解学习方法与课程整合?学界目前尚存在不同的认识。观点一：学习方法与课程整合是指在课程教学过程中把信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。观点二：自主、合作、探究与多学科课程整合是指通过学科课程把学习方法与学科教学有机地结合起来，将学习方法与学科课程的教与学融为一体，把自主、合作、探究作为一种促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，在先进教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互之间的
3、影响，使整个教学系统保持协调一致，从而产生聚集效应的过程。 观点三：学习方法与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下(尤其是主导主体教学理论的指导下)，把学习方法作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。综上所述，我们可以这样理解：学习方法与课程整合，是指运用系统论的观点和方法，以先进的教育教学理论为指导，在课
4、程教学过程中信息资源、学习方法、人力资源、课程内容和课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中，共同完成课程目标的一种新型的教学方式。它既是一个整体的过程，也是一种新型的课程研制理论和实践。二自主、合作、探究与课程整合的具体方式学习方法怎样与课程整合?各家说法不一，内容各异。有代表性的说法主要有：“整合的模式”、“整合的形式”、“整合的方式”等。从整体内容来看，大都是学习方法在教育的应用方式来论述与课程整合方式的。综合一些专家、学者的观点，可概括为以下 3 种整合方式：1 作为学习对象多学科课程的整合不纯粹是为了学科本身，而是要多学科与课程整合的理念，把它当
5、作一种工具，结合实际任务进行学习。需要学习的不单是学生，也包括广大教师。2 作为教学工具教师在学科教学过程中把课程与学生学习方法的整合作为教学工具，完成与其他学科课程的整合。教师和学生借助课题，分别进行教和学。 3、作为认知工具高级的认知能力、合作与交流的能力是创新型人才的必备素质，也是“整合”追求的最高层次。根据整合的程度和学科所起的作用，其作为认知工具的具体表现形式为：(1)作为知识构建工具(2)作为协作学习工具协作式学习是让一群学习者共同协作，完成某项既定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到
6、学习目标的最佳途径。协作学习有利于培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，有助于每个学生的充分发展。计算机网络技术为信息技术与课程整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。网络环境大大扩大了协作范围，减少了协作中非必要性精力的耗费。(3)作为探究学习工具课题研究正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。课程的内容可以利用多媒体工具以多媒体、超文本等方式进行集成加工处理转化为数字化学习资源。根据教学需要，创设一定的情境，让学习者在这些情境中进行探究、发现，有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。三 实施学习方法与课程整合的策略如何实施学习方法与课程整合?
7、据所查阅到的资料，主要是从原则、途径、方法、策略等角度来论述的。从一般意义上讲，策略是为了达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直与“方法”、“步骤”同义。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。相应地，可以把学习方法与课程整合的策略理解为：教师在教学过程中，为达到学习方法与课程整合的目标而采取的一系列相对系统的行为。1 先进的教育教学理论整合的指导思想学习方法与课程整合是为了培养学生良好的信息素养以及创新精神和实践能力。因此，整合的过程不仅仅是现代教学手段的运用过程，它必将促进学校教学方式的根本性变革。要较好地实现学习方法与课程整合，必须以先进
8、的教育教学理论作指导。否则，整合的实践只能是盲目的。这里的理论主要指行为主义教学理论、认知教学理论和建构主义教学理论等现代教学理论。其中，建构主义教学理论在现代教学理论中独树一帜。该理论认为：学习是学习者主动地建构知识的过程，是一个交流和合作的互动过程。学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是以自己的方式建构的对事物的理解。建构主义教学理论强调以学生为中心，强调情景和“合作学习”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。同时，建构主义学习理论强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念对于多年
9、来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式产生了强烈的冲击，对整合在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。2 运用“学教并重”的教学理论创建“新型教学结构”整合的中心当前中小学教学改革的主要目标是创建新型教学结构，即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构。学习方法与课程的整合要紧紧围绕这一教学结构来进行。“学教并重”教学理论或主体主导教学理论(双主教学理论)目前被认为是学习方法与课程整合的主要理论根据。这一教学理论集目前流行的“以学为主”和“以教为主”两大教学设计理论之长，避两者之短，强调教学过程中充分尊重学生的学习主体地位，教师则在教的过程中起学习内容的选择和学习过程的组织
10、、指导、帮助、促进作用，使学与教有机地统一起来，体现了以人的全面发展为目标的教育思想。“学教并重”教学理论是较为符合我国国情的一种教学理论。它恰好适应了“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用”的“新型教学结构”的创建要求。需要要注意的是，在运用这种理论进行教学设计时，不能把以整合仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当强调它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具的功能，并把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计和实施的各个环节之中。3 结合学科特点建构新型教学模式整合的基本途径体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。在不同的学科领域，由于学科
11、内容不同，思维方式也不一样。在整合的过程中肯定会有不同的做法。文科以形象思维为主，教学内容较为直观具体，着重感性思维。理工科以抽象思维为主，教学内容较为抽象而强调逻辑推理。只有根据不同学科的特点进行整合，才能获得最佳效果。因此，每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现学习方法与课程整合，又能较好体现新型教学结构要求的新型教学模式。4 建设丰富而高质量的教学资源整合的基础和前提没有丰富的高质量的教学资源做支撑，就谈不上让学生自主学习，更不可能实现学生的自主发现和自主探索。教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，新型教学结构、创新人才的培养等就无从谈起。因此，建设丰富的高质量的教学资源
12、是实现课程整合的基础和前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作，充分利用全球性、可共享的信息资源，把它们作为素材整合到课程学习课件中。需要注意的是，重视教学资源建设，并非要求教师花大量时间去开发课件或电子文稿。获取教学资源，可以通过网络搜集、整理和充分利用已有资源等方式，这样省时省力，同样可以达到教学目的。当然，如果无法找到与学生学习主题相关的资源，教师就需要自己去开发。5 注重对教师实施培训整合的关键学习方法与课程整合的关键是教师。离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。教师应该清醒地认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，它是一个动态的有机渗透的过程，对学校及教师具有极其重要的意义。首先，
13、教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接建构者和参与者；其次，教师只有在课程整合的过程中才能学会整合，体验整合，并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见。实现学科教学与学习方法整合，要求教师在信息化环境中实施课程教学活动，并且对课程教学内容进行整合处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习。教师要充分利用加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作。为此，需要对教师实施培训：现代环境下先进的教育理论培训，以转变传统的教学观念；教师技术能力培训，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够较好地规划和设计自己的教学；学习方法与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
