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1、课改花开春正浓-中学语文二轮课改首届课改能手大赛总结一 综评时间：2007年11月22日晚上7：30地点：第一中学北校区阶梯教室（临时评课点）情景：窗外，已是华灯绽放；室内，评委们却仍在紧张有序地工作着。从下午四点到现在，大家都在忙于大赛最后的综评工作。每位选手的精彩表现如电影般又都在评委的评说中一一回放。十节课课课精彩，十位教师个个突出，每个人都有优点、长处，每个人都在超越着自我。明知道是竞赛就有排名的先后，可评委们握着笔迟迟下不了手，唉，怎一个难字了得！二 感动吴海英，一位年轻的母亲。孩子才刚九个月，讲课期间爱人又出差在外。她完全可以找个理由不参加此次竞赛，但为了顾全大局，她克服了常人难以
2、想象的困难，白天照常上班，晚上把孩子哄睡后，自己再挑灯夜战，几乎每晚都要忙到凌晨两点，个中艰辛只有她自己知道。终于她以饱满的精神、巧妙的设计、精湛的语言出现在讲坛上，赢得了听课教师的高度评价。（据说，赛课后小吴老师因操劳过度，高烧达39度，其精神可谓感人至深。）三 特点二轮课改的倡导，不仅焕发了教师们的教改热情，更为油田教育注入了一股新的生命的活力。本次课改能手大赛，中学语文学科的特点我们认为可用“一高”、“一新”、“三突破”来概括：“一高”：参赛选手水平高。本次参赛选手共十位，其中获得局教改新秀称号的占40%，取得局优质课二等奖的占40%，另外20%也是学校的备课组长、骨干教师。真可谓精英荟
3、萃，豪杰齐聚。这些教师教学基本功扎实，理论水平高，在新的理念指导下，他们引导得体，方法灵活，学生活动充分，手段运用恰切，课堂上生机勃勃，精彩纷呈，较好地体现了中心倡导的“自主高效”的课堂教学目标，为学生的自主发展提供了平台，令听课的教师耳目一新，倍感“不虚此听”。“一新”：赛课组织形式新，更科学规范。首先，为了考查选手的综合素质，引领他们向更高目标努力，除现场作课外，还增加了理论测试；为检查选手课堂教学实效，还加入了对学生的课堂测试与评价；为加强师师之间的互动，还引入了听课教师评价等环节。其次，以往参赛教师一人作一节课，本次十位教师每两位为一组，同作一课，教师对教法的选择、对学法的指导、对重难
4、点的把握与突破等不同处理，一看便知，便于看课教师在对比中取长补短。此外，观课后各校以校学科组为单位写的观课感言，充分体现出教师们看课的认真、反思的深刻以及本次活动在教师们教学中所引起的震动。三突破：1、 教学形式上有突破。一堂课的质量如何，不在于教师个人的教学技艺得到怎样的展示，而在于学生学得如何。阎合民、钱华两位老师通过让学生汇报展示学习成果的形式，较好地阐释了中心提倡的三段式教学结构，充分体现出学生的“善学”。 在教授阿里山纪行时，阎老师把课堂95%的时间都给了学生，教师只将学生展示汇报中重视不够的问题提出来加以明确与强化，进一步促进并达成了课堂目标的实现，从而发挥出教师的“善导”作用。把
5、课堂充分放给学生，这种相信学生、积极调动学生的勇气令人佩服。更体现出本次课改倡导的“自主” 的目标。2、对文本的解读有突破。（1）对文本的解读更细、更深入。十位教师通过设计词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等教学流程，深入文本之中，教给学生学习、积累和运用语言的方法，较好地提高了学生的语文素养。比如，刘丽老师通过“感知课文感受美”、“深入课文品味美”、“拓展课文表现美” “课外写作寻找美”这几个板块的教学，引导学生感受西双版纳的美丽。沈晓宇老师循循引导学生从文本中找依据，细致地分析渔夫的故事中魔鬼的形象，较好地突出了教学重点，提高了学生的学习兴趣。（2）在对文本的解
6、读中巧妙地融入了教师的教学艺术。如，陈新伟老师在讲秋水一课时，为了检查学生是否听读认真、是否真正掌握了字的准确读音和对特殊句式的理解，故意将文章中的个别字音和断句读错，让学生发现问题。在潜移默化中扫清了阅读障碍。这种“别有用心”的意图不仅推动了教学进程，还起到了激发调动学生学习积极性的作用，表现出教师独具匠心的教学艺术，给听课教师留下了深刻的印象。（3）对文本的解读体现出对学生的信任。很多时候，我们的学生不是缺乏能力，而是教师对他们缺乏信任，低估他们的学习能力。但钱华老师在教渔夫的故事时，让学生根据文本内容编成课本剧，自导自演。课堂上，学生的表演博得了大家的阵阵掌声，他们的表演惟妙惟肖，充分体
7、现出学生对文本较为深刻的理解、对人物性格的准确把握。据钱老师讲，这两个学生平时学习并不认真，甚至有个学生平时上课就特别好动，学习成绩也平平，这次教师把这个机会给他们，他们简直是“受宠若惊”，为了不辜负老师的期望，他们认真研读文本，细心揣摩人物，所以才有课堂上精彩的表演。看来，教师对学生的充分信任，是获得表演成功的助推器。（4）在文本的解读中能有机地将读、写、说结合起来。如，裴蕾老师在教美丽的西双版纳时，精心设计了“说一说（感知一篇）-解说文章结构美；读一读（精品一段）-品读优美词句、精美片断；写一写（巧学一招）-学写导游词、学写小标题”这样几个教学板块，紧扣文本，对学生进行读、写、听、说等基本
8、语文能力训练，较好地体现出学以致用的思想。3、对语文课程性质的认识有突破。 “工具性与人文性相统一”是新课标对语文性质的重要论断。一直以来，人们的认识都有偏差，因此实践上暴露出不少问题。过去在教学中抽空了人文内涵，成为一种纯工具的操练，后来又似乎走向了另一个极端，人文性张扬有余，工具性又逐渐淡出人们的视野。两者如何统一？本次大赛，参赛选手都作了不同程度的积极探索与实践。如，邹燕妮老师在讲秋水一课时，先紧扣高中文言文教学的要求，通过设计一系列的字、词的辨析和句子的翻译等练习，检查学生预习，夯实文言基础。为了使这些支离破碎的文言知识与文章内容有机结合起来，邹老师接着以“读”为抓手，通过“初读-读准
9、字音”、“再读-读准停顿”、“三读-读出感情、语速、语调”、“研读-读懂内容、读出启示”等环节的设计，外引内联，如一线串珠，让学生在反复的文本阅读中，把握文章内容，理解文章思想，领会作者意图，提高思想认识。最后又通过探究学习、拓展阅读，进一步巩固所学知识。较好地处理了“工具性与人文性”的关系，体现出作课教师扎实的教学基本功和对教材的理性处理。四 反思首届课改能手大赛已经落下帷幕，但它留给我们的思考却是深刻的。纵观这十节课，虽然老师们努力以新的观念、方式来诠释自己对二轮课改的理解，但从具体操作中还是暴露出了目前语文教学中普遍存在的问题。反思一：“自主高效”的语文课堂到底应该是怎样的？到底什么样的
10、课才是好课？众说纷纭，不一而足。但归结到一点，让学生真正动起来，让学生学有所获，让学生对语文感兴趣进而能够主动学习的课才是好课。在这里，我想引用钱梦龙先生的活来说明。钱先生曾说：“如果我们确认教师 平等中的首席的地位，那么，在对话过程中应该怎样体现首席的作用呢？我认为主要体现在四个方面：营造对话氛围-使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行；组织对话过程-使对话在有序的状态下进行调控对话方向-使对话始终围绕当前的话题进行保证对话的省时和有效-使对话过程成为有效率的师生互动过程”。反思二：如何防止“填鸭式”变成“牵羊式”现象。从前，老师滔滔不绝地讲授，现在，教师们接受了新的理念，积极努力地转变自己的
11、角色，想让学生真正做学习的主人，其出发点是好的，方向是正确的。但是，琐碎频繁的师生问答却应运而生。其实，我们不是反对提问题，如果老师提出的问题能够引领学生进一步阅读文本，建构知识，锻炼阅读能力，获得审美愉悦，受到熏陶感染，那就是成功的语文教学。我们只是不赞成把问题分割的太碎，表面看学生在互动、合作，实质上给学生的思维空间比较狭小，学生仍然处于被动学习的地位。尤其是有的老师在有些环节上走过场，不给学生阅读文本的时间，似乎提出问题就是为了追寻一个答案。这能说是以学生为主、尊重学生的学习体验吗？著名教育家钱梦龙先生的给学生提供“话题”和著名特级教师、语文课堂教学研究专家余映潮先生的“主问题”设计其实
12、可以给我们启发和借鉴。不管是“话题”还是“主问题”，其主要特点是：思维空间大，有时候一堂课只要两三个话题；学生围绕“话题” “话题” 或“主问题”发表意见，其“答案意识”淡化，学生获得的认识往往是多元的。反思三：怎样让学生读起来。数理化学科中学生的实践主要是演算和实验，语文学科的实践就是“读”（这里包括口诵、眼看）。 特级教师韩军认为，美读吟诵，是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉，如发于己心，如出于己口，这样才能“积淀语感，奠定文字之基，养浩然之气”。“看似最笨之法，实际上是最实在之法、最基本之法。熟诵100篇古文、200篇白话文、300篇古诗词，语文就不必再学了。”至于是不是
13、“不必再学”暂且不论，但有一点，语文课没有朗读、没有与文本作者反复的交流，是不可能真正领会作者写作意图和文章妙处的。在十节课中，尽管都设计了读，但多数教师给学生留读的时间不足，有的环节甚至流于形式，刚刚开始便匆匆结束。这种现象需引起我们的高度重视。那么怎样才能让学生“读”起来呢？首先教师要充分认识到读的重要性，给学生留足读的时间；其次，给学生创造读的环境与氛围，搭建读的平台（如，竞赛朗读，配乐录音等等）；再次是教师能以自己的阅读给学生以示范，激发学生的阅读兴趣（如，张红栓老师的示范朗读就给学生一种榜样的力量，引得学生也跃跃欲试）。反思四：课改呼唤有鲜明教学风格的教师。艺术风格是艺术家成熟的标志
14、，教学风格是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。教学作为教师个人的精神劳动，必然体现出个人的教育特征。它一方面要求教师要具有独立处理教材的教学个性（孙煜老师在设计漫话清高一文时，能根据教材特点和学情确定“随笔的写法” 这一教学目标，体现出教师对教材的独特把握。遗憾的是在实际操作时因时间关系这一环节没来得及呈现），能跳出教材用教材；另一方面要求教师要具有活用教学模式的教学个性，会跳出模式用模式。本次大赛中“有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，却在平淡中见功底；有的课设计巧妙，过渡自然，浑然天成”（引第七中学听课感言），较好地体现出参赛选手不同的教学风格。但也看到有
15、些教师在教学结构上延续老套，对教材的处理只是照搬教材套用别人的说法，教学模式生搬硬套，缺乏灵活与创新，加上个别教师的教学基本功欠扎实，教学语言不流畅，课堂评价干巴单一，缺乏感染力，导致课堂缺乏应有的活力和张力。我们呼唤更多具有个人独特教学风格的语文教师涌现，给我们的二轮课改课堂带来生机和活力。反思五：怎样培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学习是一种积极的思维活动，在学习中提出问题是积极思维的结果。我们常
16、常看到在公开课中往往只是老师向学生提问，很少看到学生向老师提问。出现这种现象的原因不是学生没有疑问，一是老师把学生可能产生的疑问都思考到了，由老师提了出来（老师代替学生思维）；二是不敢设计让学生提问的环节，怕教师解答不了当众出丑。素质教育的核心是创新。培养学生的问题意识，必须从教师做起。一要树立新的学生观，即能独立思考，敢想敢干，勇于创新；二要创造条件、创设环境、搭建平台让学生大胆质疑，如，对教材的遣词造句、结构方法等展开质疑，对成语、俗语等展开质疑（例：有志者未必成、近朱者未必赤，近墨者未必黑、三十六计走非上计等），对教师的讲解进行质疑等等，通过以上一系列的活动，让他们乐于质疑，有疑可质，学会质疑。期待语文同仁们在教学实践中积极探索，大胆实践，让二轮课改之花开得更加鲜艳！6
