校级：课题申请评审书

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1、1年度编号重庆市黔江区民族职业教育中心重庆市黔江区民族职业教育中心课题申请课题申请评审书评审书课 题 类 别 校级学 科 分 类 电子专业 课 题 名 称 中职电子专业课中实施分层教学的研究课 题 负 责 人 倪 元 兵负责人所在单位 重庆市黔江区民族职业教育中心填 表 日 期 2010 年 04 月 01 日重庆市黔江区民族职业教育中心课题办公室2二 OO 九年十一月三十日填填 表表 说说 明明一、使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报用 A4 纸打印，于左侧装订成册，送一式 5 份。三、封面右上方代码框申请人不填，1-9 页其他栏目由申请人填写。四、每个课题限报课题负责人 1 名。五、

2、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与课题领导小组办公室联系。六、本表须经课题负责人签署信誉保证（申请者的承诺）后方可上报。申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守课题办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。学校课题办公室有权使用本表所有数据和资料。申请者：倪元兵2010 年 04 月 01 日3一、数据表课题名称中职电子专业课中实施分层教学的研究主题词专业课、分层教学、研究课题负责人倪元兵性别男民族苗族职务无学历本科工作部门电子技术科电子信箱bbyL通讯地址 重庆市黔江区民族职业

3、教育中心 邮政编码409000身份证号码5101261970001090118姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工作部门倪元兵19700109高级讲师专业实训 教学本科电子技术 科 余承霖19651106高级讲师专业理论 教学本科电子技术 科 彭明道19691009讲师专业实训 教学本科汽修科胡 波19781120助讲专业理论 教学本科电子技术 科 王朴生19710506助讲专业理论 教学专科电子技术 科 冯华英19851020助讲专业实训 教学本科理学 学士电子技术 科主要参加者申请资助经 费（元）3000 元预计完成时间2011 年 8 月4二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题

4、有关的研究成果成 果 名 称著作者成果 形式发表刊物或出版单位发表出版时间电子技能与训练倪元兵教材中国电力出版社2007、7电工技能与训练倪元兵教材中国电力出版社2007、7电视机技能与训练倪元兵教材中国电力出版社2008、2浅谈职业学校班级 管理倪元兵论文入选教育创新 与新课堂教学指 导一书2008、4 、能力本位观在电子 实训课中的实践教学倪元兵论文教育科研2007、8电子实训课中采用 模块式教学法的实践 探索倪元兵论文科学咨询教育 科研2007、9电类专业电子组装 实训浅议倪元兵论文内蒙古商贸 职业学院2009、9如何构建提高就业 能力的技能训练体系倪元兵论文教育科研2010、3中职电工

5、电子理论 与实践教学研讨彭明道论文中国教育通讯2008、8中职数字电路实验 教学探讨彭明道论文科学咨询教育 科研2009、12如何加强农村安全 用电管理王朴生论文教育科研2009、12农村中职学校课程 体系刍议余承霖论文今日中国教育2008、3电工常用绝缘电阻 表的结构、原理与维 修余承霖论文家电维修技术2008 第二 期浅谈职业学校专业 课的教学余承霖论文职业教育研究2004、115三、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限 3000 字以内）6（一）（一） 、课题概念、课

6、题概念1、专业课：指中等职业学校根据培养目标所开设的专业知识和专业技能的课程。2、分层教学：分层教学有时也称为分层目标教学法，所谓分层教学，就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，使每个学生都得到最优发展,在教学中教师充分考虑学生间存在的差异，有针对性地对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。 分层教学充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，大面积

7、地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点，起到提尖、促中、补差的作用。（二）（二） 、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国内外研究现状从 17 世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中阐述了“班级授课制” ，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学，这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，必有其弊。在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出

8、的“掌握学习理论” ，他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。布卢姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“会教”就是要适应学生的“能学” ，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“主导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。原苏联的教育家维果茨基在“最近发展理论”中这样认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它

9、们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。孔子提出的因材施教，就是在7共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系，在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生

10、都能在原有的基础上得到发展与提高。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的教育学论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教学在本质上是一脉相承的。 2、选题意义与研究价值目前中职生源质量较差，学生基础参差不齐，入学成绩悬殊惊人，学习成绩好的只是教材上的不能满足他们的要求，有的学生有更大的发展前途，成为社会上很有用的理论、操作都懂的复合型人才，而成绩差的根本不可能掌握现有教材的理论知识，只能降

11、低要求了解一些理论，重点掌握操作技能。如果用同一个标准来要求学生，采用传统的“平进平出（抽屉式） ”教学法，即学生入学后，不论其文化基础、学习能力以及对学习目标确立的差异如何，都采用一致的教学内容和教学方法，必然导致学生的知识吸收出现“不够吃” 、 “吃撑了” 、 “不愿吃”与“不需吃”等现象，势必会导致学生两极分化，学习基础差的越来越差，于是产生了轻视课程的学习态度，甚至影响到他们的行为规范和品德。而学习基础好的学生轻而易举就取得了好成绩，但没能充分的发挥其潜力，得到最优的发展。因此明确每个学生都有各自的学习潜能和各自发展的可能性，采用分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异 ，使得教学能

12、面向全体学生，让每个人的才能品行获得最佳的发展 ，从而加强学生的综合职业技能和素质的培养。（三）（三） 、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标（1）针对学生的特点进行有区别的教学 ，探索适合中职学生的教学方法 。（2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展，根据学生不同个性选择一个合适的模块，确定一个发展的方向。（3）专业课程设置必修课和 选修课，满足不同学生的需求，同时在教学中根据学生不同层次确定不同的教学方法和内容。 （4）课余时间设立课外兴趣小组和组织相关专业的技能 竞赛，使他们的才能获得充8分的发展。2、研究内容（

13、1）建立合适的有特色的中职学生评价办法。专业理论课与专业实训课的分层教学，结合平时作业、课堂提问、教学活动中的参与等，采用学分制评价学生，制定学分制的评定标准（也可折合成百分制） ，从不同的角度树立学生的自信心，调动学生学习的积极性。（2）创建多种学习途径。通过建立专业小制作小组，家电维修小组，参与各种技能竞赛培训等方式，因材施教，给学生提供机会，使学生的个性得到张扬。（3）探索班级管理、教学方法与中职学生流失之间的关系。班级管理固然重要，但不得法的教学方法会使学生产生厌学情绪，在良好的班级中也会导致学生流失，因此从备课、上课、作业布置批改、个别辅导等分层，真正体现对学生的关心和爱护，以激发学

14、生的学习兴趣。3、研究假设和创新之处中职教育有别于普通教育，不能仅用考试成绩的高低来评定学生的能力，中职教育应结合学生特点，根据学生的不同兴趣，制定不同的培训方案，特别是在专业教学过程中，注重学生对专业理论与专业实践的不同兴趣进行分层分类教学，肯定每一名学生都是有才的，即使基础差，只要不是先天智力因素，在专业理论上也应略知一二，而在专业实践上就应有所收获，多少学习一点专业的基本操作技能，这样避免出现两极分化，突出理论与实践并举，在理论教学中根据实际深浅结合，满足不同层次学生的需求，在实训教学中采用模块方式，真正让学生能学一技之长，能为就业打下基础。（四）（四） 、本课题的研究思路、研究方法、技

15、术路线和实施步骤。、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1、研究思路本课题针对于中职学生基础，立足于学生在专业技术中学有所成，以专业理论课和专业技能训练课为分界线，找准学生在专业学习中存在的问题，因材施教，根据学生兴趣爱好各个突破，以提高专业教学质量。2、研究方法（1）问卷调查法以班级为单位，在学校以电子技术班级的学生为调查对象，通过问卷调查，了解学生的学9习态度、学习中的困惑及学习中的想法，便于在实施分层教学中对症下药。（2）查找资料法对比国内外对本课题的研究方法，借鉴别人的先进经验，特别是中等职业教育中的一些研究思路。（3）教学实践法在专业课的教学中，不论是专业课或是实践课，对

16、不同的学生采用分层教学，以激发学生兴趣，提高学生技能，在教学中注重学生的不同层次，对不同层次的学生提不同的问题，做不同的作业，使之完成不同的任务，使不同层次的学生在完成不同的任务时，体现自我，增强自信。（4）经验交流总结3、技术路线和实施步骤在学校领导的支持，教研室、教务科、实习科、学生科的配合下，在课题组成员所任教学班级中进行课题研究，其实施步骤分为如下几个阶段：（1）准备阶段（2010 年 1 月4 月）课题名称选定，查找资料，课题组成员组织讨论、分析论证，确定课题研究思路，按要求认真填写课题申请评审书。（2）实施阶段（2010 年 5 月2011 年 5 月）全面开展研究工作，按照研究目标和内容逐步实施，并请教研室给予指导，接受课题办公室的检查。（3）总结阶段（2011 年 6 月2011 年 8 月）收集整理课题资料，写出课题总结报告，并