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1、1将生活搬将生活搬进课进课堂堂 让课让课堂堂还还原生活原生活农村小学英语任务型课堂教学的探索与实践德培小学 竺柯斌、柴韵敏（执笔）等一、课题研究的背景与现实意义一、课题研究的背景与现实意义当英语日益成为世界上最强势的语言，获得国际交往标准语言地位的时候，我们清楚地意识到我国英语教育改革的紧迫性。针对相对落后的教育现状， 英语课程标准应运而生。由此掀起的英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能
2、力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由于新课程标准是在新的教育理念指导下编制的，新课程标准的落实就需要有与之相匹配的、先进的教学模式的支持。在英语课程标准中明确倡导“任务型”教学模式。这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。 ”任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。同时对其他各种教学方法又有很大的包容性，
3、适合各种活动类型和组织形式，不但适用于语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。然而，如何在小学，尤其是农村小学英语教学中尽快落实任务型的课堂教学模式，还有待我们共同的探索与实践。经过对我校及我区农村小学英语教学现状的观察，我们发现：1、小学英语教学起点低。我校及周围大多数学校均位于城乡结合部，全体本课题组其他成员：王燕波（执笔） 、张萍艳、朱双萍、 陈敏2学生生源 90%来自农村，且由于经济发展的需要，大量民工涌入，使生源变得更加复杂，英语学习氛围不够浓郁。由于人数的剧增，还形成了大班额授课，部分班级甚至高达 60 人，极不利于英语交际能力的培养。 2
4、、教学底子薄，教学观念相对滞后。部分学校教师教学观念陈旧，尤其是许多兼职教师仍停留在“英语是一门语言知识课，是小学中的眉毛课，可有可无”的教学观念上，课堂教学主要体现为“复读式”的教学模式，教师一个人把持着课堂，教师讲授的时间占课堂教学时间的 90%，讲解词汇句式、满堂灌、慢节奏是农村小学英语教学的一大特点。3、语言环境差。农村家庭普遍对英语教学不够重视，且家长文化底子较薄，不可能在课外对学生进行辅导。周围也没有一个较好的英语语言环境，学生在一个真空的语境中进行学习。同时，我们也发现，农村小学英语教学存在一些闪光点：1、教师队伍不断成长。也正由于起步较晚，我们的英语教师队伍相对年轻化。同时，随
5、着现代社会的发展，越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来，他们不仅具有较好的专业基础知识，而且精力旺盛，善于学习，善于钻研，能吃透教材，善于分析教材、教法，讲解生动、清楚，受到学生的喜爱，他们与新课程改革一同成长。 2、教育理念不断更新。随着新课程改革的大面积开展，越来越多的农村教师获得了相对先进的教育理念，他们正在发生质的变化，正在完成由一个知识的传授者向学生发展的促进者的的转变，他们的课堂也迫切需要新的教学模式的引入。综上所述，我们提出了农村小学英语任务型课堂教学的探索与实践这一课题。二、二、 课题的界定课题的界定“任务型”教学（Task-based learning 简称 TBL）是
6、20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。 “任务型”教学，就是要求教师3依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。三、三、 课题研究的理论基础课题研究的理论基础任务型教学模式的理论来自多个方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论
7、等等。在此，仅从语言习得研究的角度作一简单阐述。1、语言习得理论语言习得理论。根据语言习的规律，语法知识的记忆不能保证语言的正确使用，必须有大量语言的输入才能使学生掌握所学习的语言。学习者实际上需要的不仅仅是在不同情境以及不同语境反复接触喊有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学模式所要追求的效果。因此，任务型教学模式的倡导着认为，掌握语言的最佳途径就是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语，也就是英语，进行交际的尝试时，语言也就被掌握了。2、社会建构理论。社会建构理论。该理论认为：学习和发
8、展是社会合作活动。这种活动无法被教会，知识是由学习者自己构建的，而不是他人传递的。学习者的学习和发展发生在与他人的交往和互动中，而教师是学习者最重要的互动对象。建构注意理论支持下的任务性教学模式是学习过程充满真实的个人意义，要求教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。因此，任务型教学模式所追求的是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出及语言的真实使用。四、课题研究的目标：四、课题研究的目标：在我校全面开设英语常规教学（16 年级开课）的基础上，我们提出了农村小学英语任务型课堂教学的探索与实践这一课题， 力求结合农村学校教学实际，在课堂教学中应用任
9、务型学习模式，把英语教学过程变为完成具体任务的过程。从布置任务入手，充分发挥任务在学生能力和素质发展中的中介作用，把任务体现于每一个教学环节，将任务融入每一个教学行为。让学生自觉地学，有兴趣地学，在做中学，在学中做，使课堂信息由“单向输入”变成4“双向交流” ，发挥师生双方教和学的主动性和积极性。在大量的言语实践中完成任务，掌握语言，从而达到转变教学方式，改变课堂教学面貌目的。针对农村小学班额大、教师课时任务重、英语语言环境差等实际情况，我们确定了“将生活搬进课堂，让课堂还原生活，应用任务，优化课堂”的研究目标，要求每一个教师都能根据教材与学生实际，将现实生活与学习内容相结合，找到两者的最佳契
10、合点，以设计真实有效的任务情境作为课堂设计的出发点，帮助学生在教师所创设的情境中，通过完成任务的实践活动，掌握语言，优化课堂。具体讲，可以包括以下三方面：1 1、激发学生学习兴趣，活跃课堂学习环境。、激发学生学习兴趣，活跃课堂学习环境。2 2、营造语言运用氛围，促进课堂言语交际。、营造语言运用氛围，促进课堂言语交际。3 3、建立和谐师生关系，优化校园学习氛围。、建立和谐师生关系，优化校园学习氛围。五、课题研究的方法：五、课题研究的方法：本课题主要采用问卷调查法及以学生为活动主体的行动研究法（其中采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录） ，通过阶段小结和评价，对实施过程进行
11、调控，促使课题扎实有效地开展。1）问卷调查法利用教育调查表对学生真实兴趣和学习真实困难进行动态调查和分析，按照学生真实兴趣动态设计教学任务。2）行动研究法教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采取的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。行动研究的方式有很多，在本课题研究阶段我们主要采用日志、录像和教学观摩等进行实验数据的收集。A. 日志课后及时写好日志，从教师、学生和师生活动三方面进行反思，比如，是否按要求完成教学计划、任务设计是否符合学生的真实兴趣、学生还存在哪些真实学习困难、教师与学生的双边交际活动进行的
12、情况如何等等。B. 录像通过观看自己授课的教学录像，记录大量真实而生动的信息，比如，教学5目的是否达到、学生的课堂表现如何、学生是否有学习兴趣、教学是否充分发挥了教师的主导性和学生的主体性、课堂有哪些需要改进和调整的环节等等。C. 课堂教学观摩课堂教学观摩是一个很好的学习和受教育的过程，通过现场观摩，增强自己的反思能力，锻炼自己的职业判断能力，对自己的教学和课改工作起很大的促进作用。六、课题研究的内容及措施：六、课题研究的内容及措施：1 1、精选教材：、精选教材：人教版 PEP 英语是由中外专家合作编写的,吸收了国内外儿童英语教材之精华，引入了新的教学理念。PEP 在英语中是“有活力、能量”
13、， “对人有鼓励作用”的意思。本教材在编写中吸收了交际语言教学思想，注重学生语言运用能力的培养。充分体现语言的交际功能, 突出语言教学的目的是为了应用,并运用语言来完成有实际目的的任务。因此, 新教材的总思路为:话题-功能-结构-任务相结合。考虑到小学生的心理、生理特点, 教学活动要求形式多样, 如对话、唱歌、游戏、绘画、做手工和完成各项任务等，让学生在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。符合本课题研究的需要。 2 2、设计任务，优化课堂：、设计任务，优化课堂：在小学阶段任务型教学模式的作用主要是帮助学习者感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用这种新语言进行交际的经验，并从
14、中得到乐趣。为了更好地设计教学任务，优化课堂语言学习环境，我们首先随机抽取了我校各年级的 100 位学生进行了问卷调查。以下是英语学习问卷调查的内容及统计情况。A 你喜欢哪些英语课堂学习活动？项项目目做值日报告做英语游戏听英语小故事读儿歌绕口令唱英语歌曲模仿秀活动各种竞赛活动做英语调查在网络环境下上英语课统计统计75%100%63%83%92% 89%75%61 % 97%B 你喜欢哪些英语课外活动？项项参加英编英语参加英参加校与朋友或英语作和外国其他英6目目语角活动手抄报或板报语文艺演出外的各类竞赛家人用英语交流业展示人交流语小制作统计统计61 %86%83%53%83% 66%83%72
15、%C 你喜欢老师布置什么样的作业？项项目目抄写字母、单词等听录音朗读课文收集英语小故事并讲给同学听给自己的朗读录音自编儿歌、歌曲制作学具与家人或朋友用英语交流统计统计30%52%64%75%50%69%69%从以上三个表格中不难发现，学生更喜欢真实的、有趣的、富有挑战性的活动任务。结合这些数据所反映的信息，在备课时，我们认真分析教学内容，把握真实教学目的，充分考虑学生、教师、教学条件、教学时间、社会环境等教育教学因素，初步设计能体现学生主体性的、现实生活中有发生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二课堂延伸性的学习任务,在课堂教学中尝试并发现问题，及时调整设计。课堂教学中的任务
16、设计包括以下几类：A、日常社会交往任务(如到同学、朋友家做客)B、课堂交往任务(如同学间互相询问周末活动等)C、创造的任务(如制作简单的学具、贺卡等)D、问题解决的任务(如利用地图问路)E、形成决定的任务(如运动会参加什么项目、春游带什么食物等)F、信息类任务(如上网查询学习资料等)G、愉悦类任务(如做游戏和表演等)H、情感类任务(如陈述自己或他人的兴趣、爱好等。)这些不同程度的任务，让不同程度的学生有选择地完成，自觉自动地投入到语言学习中，以提高他们学习的主动性和语言运用的自信心。课课例一：例一：Where is my vase？这是一堂英语新授课，主要教学目标是学习 clock，box，vase，doll 及句型7Have you got？Yes，I have./No，I havent。教师用直观教具、简笔画、多媒体等多种形式呈现了 clock，box，doll 三个新词并操练了句型 Have you got？Yes，I have./No，I havent。在教学 vase 时，教师却显得有些手足无措，因为准备用作教具的实物 va
