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1、天津市整合天津市整合优优秀秀课评课评比活比活动动中参中参评评教教师师答答辩辩的的问题问题与与标标准答案准答案1.按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的学习方式（教学方式）发按照教育技术和新课程标准，学生（教师）的学习方式（教学方式）发 生了怎样的改变？生了怎样的改变？ 答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改答：按照教育技术与新课程标准，教学改革包括教学内容和教学方式的改 革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么革。教学内容的改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等改革，那么 教学方式又需做哪些改革呢？传统的教学方式以教学方式又需做哪些
2、改革呢？传统的教学方式以“口授、板书、演示口授、板书、演示”为主要为主要 特征，传统的学习方式以特征，传统的学习方式以“耳听、手记、做题耳听、手记、做题”为主要特征。随着教育技术和为主要特征。随着教育技术和 新课改的实施，教师的教学方式向以新课改的实施，教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导为特征的启迪诱导 方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输着，而是教学 过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意义建构的帮助者、过程的组织者、指导者，支持学生自主学习，是进行自主意
3、义建构的帮助者、 促进者。学生的学习方式则向以促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作（合作）自主、协作（合作） 、研究、研究”为特征的主动建为特征的主动建 构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的构方式转变，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的 主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。 2.什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识）什么是教学设计？（说说你对教学设计的认识） 答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座答：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座 桥
4、梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。具体地说，桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁学科。具体地说， 教学设计是教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成堆教学目标 与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评 价等教学环节进行具体计划的过程价等教学环节进行具体计划的过程” 。可见，要掌握教学设计应从二个方面去把。可见，要掌握教学设计应从二个方面去把 握：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地
5、观察分析教学过程的每握：运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每 个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学理论个环节，而不是孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学理论 为指导，要对各个教学环节进行具体计划。为指导，要对各个教学环节进行具体计划。 3.概括说明以教师为主导、学生为主体的概括说明以教师为主导、学生为主体的“学教并重学教并重”的教学设计的环节、的教学设计的环节、 特点。特点。 答：答：“学教并重学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主的教学设计既突出学生的主体地位，由于重视教师的主 导作用，其设计主要包括：
6、导作用，其设计主要包括：教学目标分析教学目标分析确定教学的内容及知识点顺序；确定教学的内容及知识点顺序； 学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与活教学策略的选择与活 动设计；动设计；学习情境设计；学习情境设计；教学媒体选择与教学资源设计；教学媒体选择与教学资源设计；教学过程中作教学过程中作 形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。在环节形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。在环节中已涵盖建构主中已涵盖建构主 义的自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在环节义的自主学习、协作学习与自主探究等策略设计；在环节和在环节和在
7、环节重则包重则包 括了情境创设和资源提供的要求。括了情境创设和资源提供的要求。 4.简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。简单说明建构主义环境下的教学设计的特点。 答：建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，设计一答：建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，设计一 般包括：般包括：情境创设情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；创设有利于学生自主建构知识意义的情境；信息资源信息资源 提供提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源）提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源） ，以促进学生的自主建，以促进学生的自主建 构；构；自主学习策略设计自主学习策略设
8、计自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构内在自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构内在 因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； 组织协作学习组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建 构；构；组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解在建构知识意义的基础上，通过解 决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生创新精神与实践能力。决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培
9、养学生创新精神与实践能力。5.怎样分析教学目标？怎样分析教学目标？ 答：分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题，即与基本概念、方答：分析教学目标是为了确定学生学习的内容与主题，即与基本概念、方法或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出整体描述，法或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出整体描述， 包括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那些创新学习及取包括学生通过一节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成那些创新学习及取 得哪些潜在的结果、增强哪方面的情感态度与价值观等。在分析教学目标时，得哪些潜在的结果、增强哪方面的情感态度与价值观等。在分析教学
10、目标时， 要抓住四方面：要抓住四方面：阐明学习行为的主体；阐明学习行为的主体；要用行为动词和动宾结构短语表述要用行为动词和动宾结构短语表述 教学目标；教学目标；要说明达到该目标的条件；要说明达到该目标的条件；对于和目标相关的行为状况要有一对于和目标相关的行为状况要有一 定的判别标准。而编写教学目标式注意：定的判别标准。而编写教学目标式注意：定位对象；定位对象；明确具体；明确具体；有层次有层次 性。性。 6.简述教学设计方案中的八个环节。简述教学设计方案中的八个环节。 答：包括八项内容，依次为：一、概述（教学内容分析）答：包括八项内容，依次为：一、概述（教学内容分析） ，二、教学目标分，二、教学
11、目标分 析，三、学习者特征分析（学情分析）析，三、学习者特征分析（学情分析） ，四、教学策略选择与设计，五、教学资，四、教学策略选择与设计，五、教学资 源（教学资源与工具设计）源（教学资源与工具设计） ，六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。，六、教学过程，七、教学评价，八、帮助和总结。 7.怎样进行学习者特征分析（学情分析）？怎样进行学习者特征分析（学情分析）？ 答：要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）所作的答：要说明学生（学习者）在实现三维教学目标时学习者（学生）所作的 学习准备，即学习的起点；还要结合特定的教学情境，说明学生的学习特点、学习准备，即学习的起点；还要
12、结合特定的教学情境，说明学生的学习特点、 风格。另一方面，要说明教师是以什么方式对学生的学习进行分析的，例如是风格。另一方面，要说明教师是以什么方式对学生的学习进行分析的，例如是 通过日常观察、了解，还是通过问卷、测验等。说明要关注学生的智力因素和通过日常观察、了解，还是通过问卷、测验等。说明要关注学生的智力因素和 非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和 认知结构变量（即知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）认知结构变量（即知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知） ；非智力因素；非智力因素
13、有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 8.怎样进行教学策略的选择与设计？怎样进行教学策略的选择与设计？ 答：教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方答：教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方 法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、 操练法、实验法操练法、实验法与获得动作技能有关的方法策略有：示范与获得动作技能有关的方法策略有：示范模仿法、操练模仿法、操练 反馈法反馈法与情感态度有关的方法策略有：直
14、接强化法、间接强化法与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法与与 建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研 究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演 式等多种不同的策略）式等多种不同的策略）先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论 的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习
15、的发生和保持的最有 效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性效的策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性 材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。 这种引导性材料就被称为这种引导性材料就被称为“先行组织者先行组织者” 。实际上就是上面所述学习者认知结构。实际上就是上面所述学习者认知结构 变量中的第一个变量变量中的第一个变量“可利用性可利用性” ，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对 新观念（即新概念、新
16、命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观 念和新观念之间的三类关系，先行组织者又上位组织者、下位组织者、并列组念和新观念之间的三类关系，先行组织者又上位组织者、下位组织者、并列组 织者三类。织者三类。 每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、 教学内容、教学对象进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是教学内容、教学对象进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是 靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到靠单一的方法策略所能完成的，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到 预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织
