小学语文第五册介绍教材

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1、*小学语文第五册介绍教材小学语文第五册介绍教材第一、二单元第一、二单元 顺义区教育研究考试中心 闫兴河 关于教材内容关于教材内容1、关于课文、关于课文第二单元共有课文 8 篇。从文体上说，有诗歌和记叙文，其中现代诗歌 2 篇，古诗文 1篇，古代传奇故事 1 篇，现代文 4 篇。从内容上说，4 篇描写学生生活和老师在一起上学一路歌 墨渍 今天我很忙 ，1 篇写古代传奇人物曹冲的称象 ，1 篇现代歌曲的歌词中国娃 ，1 篇介绍台湾鹿港特有民俗的半边井 。从表达上说， 和老师在一起中国娃以并列小节方式表达， 上学一路歌 墨渍 今天我很忙 称象 半边井是按时间顺序或事情的发展顺序构段成篇的， 古诗二首

2、是典型的五言诗、七言诗，用词精炼。2、关于生字与认读字、关于生字与认读字两个的单元共有“四会字”68 个（比原五册多 15 个字） ，其中多音字两个（杆、量） ；认读字 33 个（比原五册多 11 个字） ，其中多音字两个（和、假、 ） 。 关于语文训练关于语文训练语文教学是工具性与人文性的和谐统一。本册教材“工具性”语文训练突出表现在：1、识字写字能力学习独立识字，培养自能识字的能力。（1）识字量68 个，认读 33 个字。(学生已学会 928 个生字，其中 80 个多音字)识字已具备一定基础汉语拼音拼读方法基本掌握；认识了绝大多数偏旁部首，能够按笔画、按部件记字。学生对识字有了一定的兴趣。

3、书写已学会用铅笔写字，第五册要求学生学习用钢笔写字，能写正确，注意整洁，行款符合要求。高于低年级写正确、比较端正的要求。巩固使用工具书的能力：会用音序、部首查字法查字典。高于二年级学习部首查字法的要求，同时要巩固音序查字法，并能利用字典选择字义，并能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词语的意思（据词或语言环境定字义） 。（2）词语积累与运用二年级提出继续学习积累词语。三年级扩展了要求“学习积累课文中的优美词句、精彩句段。 ”*组词练习（形近字组词）(第 2 课)，同时也应注意所学生字的组词练习。抄写词语练习（第 3、6 课） ，练习使用钢笔书写。看拼音写词语练习（语文实践活动 1）

4、，与巩固汉语拼音相结合。近义词的辨析与运用练习（语文实践活动 1） ，调动学生原有词语的积累。词语搭配练习偏正词组：严格的（ ） （第 1 课）动宾词组：采取（ ） 语文实践活动 2词语积累与运用目的：为发展学生的语言打好基础。2、阅读理解能力（1）朗读、默读和略读阅读建立在低年级学生已能借助拼音独立阅读的基础上，但本单元朗读要求脱离拼音，学会自能读书，这是学生读书的一个难点。朗读：学习正确流利有感情地朗读课文，省去了低年级的“做到声音响亮而自然” 。默读：一边读一边想，初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。高于“做到不出声、不指读”的要求。略读：初步学习略读，粗知课文大意。（2）了解课文主要

5、内容（涉及到每一篇课文） 。虽低年级段学生能了解课文的部分内容，但更多的还是属于支离破碎的，往往不能较好的形成文章内容整体。因为低年级的要求“学习初步了解课文内容” 。到了三年级，明确提出“初步了解课文内容” ，还要“学习理解自然段的内容” 。了解课文主要内容是培养学生整体把握文本的基础训练，三年级是重要阶段，应引起教师足够的重视。 （3）语句训练运用词语造句（第 1、3 课 必须 继续）介词结构位置的变化，语义不变（语文实践活动 1 3 题）语句理解与个性情感体验（关键字在语句中表上的作用低年级有所训练，本册教材又有所发展。 第 3、5 课 “直” ；理解句义并体会情感体会重点句的意思及表达

6、的情感 第 6 课 2 题）语句理解：能能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词句的意思。指出了理解语句的方法。高于二年级“学习学习结合课文内容和生活实际了解词句的意思” 。（4）语段积累（第 1、2、6、7 课） 三年级要求：积累精彩句段，背诵优秀诗文 15 篇（段） 。 （5）课外阅读（语文实践活动 1 4 题 第 7 课选做题 ）教学要求指出：愿意读书看报，学习借助字典或有关资料阅读不同程度的读物，课外阅读不少于 8 万字。 3、口语交际口语交际因是语文教学最广泛、最经常的训练，涵盖了听说训练，但又不同于听说。教*师应利用一切可以利用的资源，进行训练。4、习作训练：突出兴趣：留心

7、观察周围的事物，乐于动笔，不断增强习作自信心。愿以自由地把自己的见闻和想象写下来。感情真实，语句比较通顺，会用学过的标点。（1）标点符号的运用：冒号、引号（第 5 课 4 题 语文实践活动 2 4 题） （2）总述与分述表达方法：语文实践活动 2 5 题（3）按要求习作：应用文学写便条 按总述、分述形式写短文写自己的特12长或爱好关于目标要求关于目标要求（详见教学参考，希望教师认真阅读，领会其（详见教学参考，希望教师认真阅读，领会其“三维三维”要求，指导教学要求，指导教学实践）实践） 关于教学实施关于教学实施追求朴实、扎实的语文课堂追求朴实、扎实的语文课堂当前的语文教学比起课改之初，应该说越来

8、越实在了， “热热闹闹”的现象少了，实实在在的训练多了；“关注结果”的少了，重视过程的多了；教师的分析现象少了，注重多元解读的多了；忽视情感态度价值观的少了，强调人文情怀的多了。五年来的课改，我们的教师逐渐地成长起来，课程理念与教学行为向着和谐统一的方向发展。这些成绩的取得，应该说教学一线的教师已基本确立了：心中有学生、心中有目标、心中有教材、心中有方法、心中有技术的指导思想。我们要实现教学的最优化，还要不断的探索与提高。一、精心撰写朴实的教学设计，加强预设一、精心撰写朴实的教学设计，加强预设教学设计是课堂教学的必要准备，是教学有效实施的前提。 教学设计充满了教师对教学目标的认识、对教材的理解

9、、对课堂教学的预设、对教学生成的把握。所以精心撰写朴实的教学设计对课堂有的放矢的教学尤为重要。精心撰写朴实的课时设计，加强课堂教学预设。关于课时教学设计说明：一、激发兴趣，引入学习二、正确读文，认读词语、导读句子第一课时 三、再读课文，感知内容、质疑梳疑四、学习词语，指导书写五、布置作业说明：第一课时前应加强学生预习能力培养。首先要做预读，其次运用工具书查阅不认识的字，了解难理解词语的意思，也可以提出自己想知道的问题。 *首先说说预习。美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ”这句话告诉我们习惯决定命运。养成一种好习惯会

10、终身受益。叶老也曾指出：学生通过预习，自己阅读了课文， “动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。 ”三年级的小学生在预习中，应让学生自己读一读课文。这对于学习一篇文章非常重要。尤其是学生刚从二年级带有拼音的文本，过渡到完全没有拼音的纯文本课文，预读就是一种尝试。其次每课都有一些难理解的词语，如第一课：和老师在一起 “爱戴” “焦急

11、” “解惑答疑” “善良”等，需要学生查字典、词典进行解决，因为理解关键词句的意思是中年级教学的中重点，需要教师有意识进行培养。同时运用工具书学习是一种非常好的学习方法。再有，还鼓励学生提出预读中不理解的问题。此项设计应该在第一课时的设计中有所安排。第一环节：激趣导入对于语文学习非常重要。第一环节：激趣导入对于语文学习非常重要。因为兴趣是最好的老师。如：第一课和老师在一起可以采用联系生活实际巧妙引入。可设计这样的导语：“两年的学习，你都认识了哪些老师？和他们在一起，你有怎样的感受？” 第三、四课，同样可以采用联系学生的生活实际，引入学习情景。而第二课、第八课可以由课题直接入手，引发疑问，激发兴

12、趣。先请学生读课题，然后老师可以说：“上学路上会留下怎样的一路歌呢？” “水井我们听说过一口水井，而课文怎会叫半边井呢？” 第五课，可由学生喜闻乐见的动画片入手：“谁看过曹冲称象的动画片？里边向我们介绍了一个怎样的故事？”这是尊重学生已有经验，在原认知的基础上展开教学。第六课，可以由歌曲引入。第七课，古诗教学可由学生背诵已学过的古诗展开。导入看似简单，但有时设计不好会事倍功半。第二环节：正确读文，认读词语、导读句子。第二环节：正确读文，认读词语、导读句子。本环节整体读文不少于三遍。一读，采用自读，读准字音，达到读正确。二读，可互读，达到正确，读通畅读流利。三读，展示读（可小组，可集体） ，反馈

13、读通读顺情况，有的放矢进一步进行指导。在一读或二读之前或之后，教师要安排学习字词的环节，落实识字、写字。落实中要分类、有序处理，突出重点。如：第二课上学一路歌共有生字 12 个。其中强化读音的字有：趟 教室 或者、便、1以免（三连音） ，可采用开火车的方式读。注意字形：独体字互相 部件组字溪2水 滑梯 帮忙 闭眼等（可结合课后 2 题） ，引导学生多种方法记忆字形。读词、理解3*词语：（第三课墨渍 ）放弃 继续（放弃、继续各什么意思？） 读句子“孩子，要记住，碰到这种情况别随便放弃，应该继续干下去，也许会有意外的收获” 。 （把“放弃 继续”两个词放到句子中你能读懂什么？）这种设计既体现运用工

14、具书理解词语，又结合语境理解，把理解落到了实处。同时，也进行了难句导读和深入理解的铺垫。在了解难理解的词语时还可采用联系生活实际的方法等。第二环节，教师在预设中一定要思考与第三环节的关系，所以，学习词语的最后一个词或字，一定利于与下一环节的联系。第三环节：再读课文，感知内容、质疑梳疑。第三环节：再读课文，感知内容、质疑梳疑。中年级课标明确指出“初步了解课文的内容” ，所以教学设计要有意识进行落实。首先要把握文本主要内容首先要把握文本主要内容。教材中的每一课练习题，大都有一个题是从文本内容整体上设计的。如第一课的第二题：和老师在一起的时候，你一定有过许多快乐。回忆一下，和小组的同学说一说。可根据

15、这个问题设计：读一读课文，我们是怎样称赞自己爱戴的老师的？第二课上学一路歌一题：想象一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景。 第三课墨渍3 题，说说课文中“意外的成功”指的是什么？ 第四课今天我很忙 ，说说“我”今天都忙了些什么？ 第五课称象二题，和官员们说的方法相比，曹冲的方法好在哪儿？ 第六课中国娃一题，想一想：你认为“中国娃”是怎样的人？从哪些地方看出“中国娃”有志气？ 第七课古诗二首二题，诗人在鹳雀楼上看到了什么景象？ 三题，说说江畔独步寻花描绘了一幅怎样的图画？ 第八课半边井二题，人们为什么说鹿港是个有人情味的地方？值得注意的是，把握文本的主要内容要教给学生归纳总结主要内容的方法：什么

16、时间或环境，谁，发生了一件什么事？其次其次，广泛质疑，及时梳疑，培养质疑能力。广泛质疑，及时梳疑，培养质疑能力。论语：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟也。 ”教育家提出：“提出一个问题比回答一个问题更重要” 。语文课标中年级提出：学习默读课文，一边读一边想。初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。 ”学生疑问应该说为教学确定了学习的方向，即体现了因学定教叶老所说的“教得法子来自于学的法子” 。起初学生的质疑可能漫无边际，这就需要教师帮助学生筛选与梳理，从而形成针对学习课文的一个相当“整”的问题，进而形成学习提示，为学生逐渐走向自能读书打好基础。若本班学生质疑有困难，可先从课后练习的问题入手，渐渐引导学生学会质疑。第四环节：学习词