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1、课程学习能力的学生自我测评教学评价是对受教育者的多种要素进行价值评估，而考试是教学评价的工具和手段，是测量应试者知识与能力、素质与潜力的量尺。考试为教学评价提供了量化资料，却不能替代教学评价。但是，在传统的教学管理过程中，人们对考试与评价的关系存在着认识不清、相互混淆的情况，其主要倾向就是以考试代替教学评价，其直接后果就是以应试方法取代教学过程，教师“考什么就教什么” ，学生“考什么就学什么” ，甚至“什么时候考就什么时候学” 。我认为，教学改革应该提倡和鼓励在传统考试的基础上构建一个科学的教学评价方法，科学理解考试与评价的关系，从而实现单一考试到多元评价的跃升。 1 课程学习能力自我测评的设
2、计 一个好的教学评价方式要有利于激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，要能够把学生的能力、潜质等特征性的东西描述出来，并予以引导，鼓励其发展自己的特长。 教学测评的多元化尝试从多方面、多角度来开展评价活动，要求评价既体现共性，更关注个性；既关注结果，更关注过程。评价的多角度，注重的是学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试成绩，还包括对学习的态度、行为等方面的考查。一句话，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学习的发展状况。 在教学改革的创新实践中，我们为专业课
3、程的教学测评设计了“课程学习能力学生自我测评”环节，要求学生根据自己在本课程中的学习情况，客观地为自己做一个能力测评。 2“信息安全技术”学生测评分析 我们为“信息安全技术”课程编写了以实验实践为主线开展教学的教材 1，全书通过一系列在因特网环境下学习和实验练习，把信息安全技术的概念、理论知识与技术融入到了实践当中，从而加深了学生对该课程的认识和理解。教学内容和实验练习包含了信息安全技术知识的各个方面，涉及信息安全技术、数据备份技术、加密与认证技术、防火墙与网络隔离技术、安全检测技术、访问控制与审计技术、病毒防范技术、虚拟专用网络技术、信息安全管理与灾难恢复、信息安全技术应用等内容。全书共设计
4、了可选择的 25 个实验、1个实验总结和 1 个课程设计。 “信息安全技术”课程的教学测评方案是： 课程成绩= n实验成绩（70%）课程设计成绩（30%）平时缺勤/迟到扣分。 其中，在公共选修课中开设此课程时，一般减掉课程设计环节。 在学期末，我们要求学生结合实验总结，根据自己学习本课程的实际情况，客观地填写学习能力测评表，即在表 1“测评结果”栏中选择合适的项打“P” 。 3 “数字艺术设计”学生测评分析 “数字艺术设计” （又称“艺术设计概论” ）一般是为计算机专业数字媒体方向的学生，或者是动漫、游戏设计等方向的学生开设的专业选修课。我们为该课程设计了一系列在网络环境下学习的实验练习（共
5、17 个实验、1 个课程实验总结和 1 个课程实践）2。实验练习内容涉及熟悉数字艺术设计，基本要素、美学原则与文字图案设计，二维静画图形艺术设计，网页艺术设计与 Fireworks Web 图像制作，二维动画图形艺术设计，三维图形艺术设计等数字艺术设计知识的各个方面。 该课程的教学测评方案是： 课程成绩= n实验成绩（90%）课程实践成绩（10%）平时缺勤/迟到扣分。 本课程学生学习能力测评的分析内容以及两轮课程自测表中各项指标的平均分值见表 3。 4“电子商务概论”学生测评设计 为“电子商务概论”课程设计的教学内容和实验练习涉及电子商务和电子政务基础、电子商务的技术基础、电子商务与现代企业管
6、理、网络银行与电子支付、网络建设与解决方案、移动电子商务和电子商务系统管理等电子商务知识的各个方面，包括 21 个实验和一组可供选择的课程设计。3 为电子商务概论课程设计的学生课程学习能力测评表如表5 所示。 5 测评数据的方差分析 如前所述，一方面，教师主要根据教学过程中得到的实验和实践（例如课程设计等）成绩求和得到学生课程成绩，另一方面，学生根据自身学习状况，通过表格量化处理得到该课程学习能力的自我测评数据，我们利用 Excel 软件对这两组数据进行单因素方差分析（One-way ANOVA） 。 教育统计中的方差分析主要用于检验两个或多个总体间是否有显著差异。根据分析因素的数目可分为单因
7、素方差分析、双因素方差分析和多因素方差分析。 例 1：2006/2007 学年“数字艺术设计”公选课数据，得到的分析结果如图 1 所示。 图 1 06/07“数字艺术设计”公选课学生自测方差分析 假设两组数据无显著差别，显著水平 取 0.05。由图 1 可知，P-value 值为 0.922722 ，F 统计量为0.009449，远小于 F0=3.91755，表明假设成立，教师与学生两组数据无显著差别。 例 2：2007/2008 学年“艺术设计概论”专业选修课数据，得到的分析结果如图 2 所示。图 2 07/08“艺术设计概论”专选课学生自测方差分析 假设教师与学生两组数据无显著差别，显著水
8、平 取 0.05。由图 2 可知，P-value 值为0.78886，F 统计量为 0.072264，远小于 F0=3.977779，表明假设成立。 例3：2006/2007 学年“计算机安全技术”专业选修课数据，得到的分析结果如图 3 所示。 假设教师与学生两组数据无显著差别，显著水平 取 0.05。由图 3 可知，P-value 值为0.263693，F 统计量为 1.260845，小于 F0=3.915138，表明假设成立。 例4：2007/2008 学年“信息安全技术”公选课数据，得到的分析结果如图 4 所示。 假设教师与学生两组数据无显著差别，显著水平 取 0.05。由图 4 可知，
9、P-value 值为0.528862，F 统计量为 0.398359，远小于 F0=3.901761，表明假设成立。 图 306/07“计算机安全技术”专选课学生自测方差分析 图 407/08“信息安全技术”公选课学生自测方差分析 可见，绝大多数学生都能够根据自己的学习状况对该课程进行学习能力测评，学生自我测评和教师主观打分的平均结果相当一致。 6 分析与体会 除上述课程外，课程学习能力的学生自我测评还体现在诸如操作系统原理、软件工程、汇编语言程序设计、数据结构与算法、网络管理技术、网页设计与网站建设、人机界面设计、信息资源管理等课程（这些课程均有相关的具有实验实践特色的课程主教材或实验教材）
10、 。 实践证明，在教学测评环节中引入学生自我测评，为实现教学的多元评价增加了积极的评价因素，有利于促进学生自觉地审视自我学习状况，提高对课程学习和复习的积极性，提高学生学习兴趣和自我管理的能力；也有利于教师通过学生评价数据来修正和调整自己的教学安排和评价尺度 （尤其当教师评价数据与学生自测数据有较大出入时） ，分析学生由此反映的教学意见。同时，通过教育统计的方差分析等手段，也可以指导教师参考学生自我测评数据，来调整教学测评的结果。这样的课程测评设计在多门课程的教学改革与教学实践中受到学生的广泛欢迎，取得了很好的效果。 参考文献 1 周苏. 专业课程教学测评的创新实践. 北京: 计算机教育. 2
11、008，(4). 2 周苏. 从公选课随堂问卷调查得到的启迪. 北京: 计算机教育. 2008，(3). 3 周苏. “质量工程”的实践之路. 北京: 计算机教育. 2007，(7). 联系作者：周苏，教授，浙江大学城市学院计算机与计算科学学院. E-mail：，QQ：81505050 摘要：本文就电子商务专业目前存在的主要问题进行了分析，重点从网店实训这个实践环节出发，从实训的课时设置到安排进行了详述，以此来说明网店实训环节对于提高电子商务专业学生的动手能力的重要作用，对于提高学生竞争力的不可忽视的地位。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：电子商务；网店；实训 1 电子商务人才培养存在的主要问
12、题 目前，对于电子商务专业学生的就业问题出现了“两难”的状况，即应届学生就业难，企业特别是中小企业招人也难。这种恶性循环的症结在哪里呢？“两难”境地也是由于供求双方的原因造成的，学生的培养存在问题导致学生不能很好地满足社会的需求，同时中小企业的电子商务积累还不够，不能给学生提供很好的适应平台，而是要求招来即用。作为一名教师，我重点还是从人才培养方面来找原因。对于电子商务人才的培养，目前各个高校还没有形成一定的套路，各校各有特色，各有不足。目前存在的问题主要体现在以下几个方面： 1.1 专业定位问题 从电子商务的定义，我们可以从两个大的方面对电子商务专业进行定位，即“电子”和“商务” ，定位于“
13、电子”也就是偏重计算机的技术型电子商务，主要以开发为方向；定位于“商务”也就是偏重于贸易和营销的电子商务，主要以电子商务分析与预测，电子商务的运作及网络营销为方向。而对电子商务专业进行合适的定位并不是一句话来决定的，涉及到学校的各种资源整合。目前很多学校都没有很好地进行该专业的定位，多数是计算机和商务“通吃” ，学几门计算机的课，又学几门管理和营销的课就变成了电子商务的培养方案。这样培养出来的学生往往没有自己的核心竞争力，找到好工作怎会容易？所以，对电子商务专业很好地进行定位是前提。我们学校的电子商务专业建设也经历了一个过程，由于招收的专是科生，考虑到学生的特征，目前定位于网络营销的方向，是比
14、较合适的选择。在课程设置上，取消了技术性比较强的课程，增加了一些应用性强的课程和实践环节。 1.2 教材及课程内容衔接的问题 教材的好坏直接影响到学生的学习效果，当今电子商务的发展突飞猛进，内容更新也非常快，教材相对于实际电子商务的应用比较滞后，因此完全按照教材上的内容灌输给学生，往往使他们慢时代一拍。同时，多数教材以理论的研究和阐述为主，概念性强，应用性低，让学生难以接受。所以在教材的选择方面，根据我们学校的实际，我们尽量选择以理论为基础，以应用为主线的教材，对于教材中欠缺的应用，老师们应该通过一些收集辅助的资料传递给同学，弥补课本的不足。另外，在课程内容的衔接上，还没有做到很好的协调，有的
15、内容在不同的课程中重复进行，让学生觉得累赘，而有的内容该讲到的又都没有讲到，所以要进一步加强课程的教学大纲的协调，使知识结构融为一体。 1.3 理论与实践相结合的问题电子商务是一个应用性很强的专业，它不但要求专业人才有很牢固的理论知识，还要有很强的实际动手能力和分析解决问题的能力。而在人才培养的时候，多数学校都是通过理论教学和一些模拟教学软件来完成理论与实际相结合的过程，无疑这使学生只能掌握模拟环境下的操作，它与实际的操作过程毕竟存在一定的差距，因此导致学生在实际动手能力上很欠缺。这就要求学校通过各种方式进行有效的补充，比如联系企业让学生出去实习，利用免费的网上资源让学生自主地进行实践。部分高
16、校经过若干年的积累，可以安排部分学生到企业进行实习，但是要完全把学生推出去，还是有一定困难的。我们学校的电子商务专业招生的历史不长，再加上人数较多，完全依靠企业实习还存在一些困难，由于到企业实习的阶段一般是在相关专业课程基本完成之后进行的。为了能让学生提前进入实践环节，我们利用了淘宝这个免费的电子商务平台，把开网店作为学生必须实践的环节，使他们通过几个学期的经营，熟悉网络营销的各种工具，同时也了解电子商务的重要流程。2 网店实训环节的具体安排 把网店作为一个必须的实践环节引入到教学中是提高学生动手能力的重要方面。开设和经营网店的过程能够综合利用电子商务专业需要掌握的重要课程的内容，其一方面能够增强对知识体系的掌握，另一方面能够增加其实践的能力。以网络营销的方向为例，如下图
