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1、1面向新课程的语文“听说读写”整合训练的方法策略研究结 题 报 告上海市浦东新区南汇教师进修学院 陆新全内容提要由于教学内容的不确定性和语文学科性质（工具性与人文性的统一）把握的艰难性，以及未有写作教程背景下作文教学的盲目性，往往使不少语文教师面对学生语言理解力与语言表达力的培养，显得无所适重，语文教学的基本任务难以得到很好的落实。本课题以“阅读”为实践平台，以“思维”为支撑，以“整合”为研究的突破口，通过对“听说读写整合训练”的实践研究，帮助基层语文教师寻找科学确定教学内容、提高学生听说读写能力协调发展的途径、方法与策略，以期落实语文基本任务，提高语文教学效率。根据“开题报告”的思想和研究计
2、划，我们以“情报分析、理论学习、文本细读、课堂实践、课例研究、深度会谈和实验前后的调查对比分析”等行动研究方法，历时三年，对“听说读写整合与思维间相互关系的理论研究；记叙类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；议论类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；说明应用类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；以海洋为主体内容的校本教材编辑与使用研究”等五大内容作了理论与实践相结合的研究。研究取得了初步的成效：1、课题组的老师逐步形成了阅读教学的新理念“工具性与人文性”是一个有机的统一体。它们相互依存，互相融合。讲“工具”，必然涉及“人文”（思想文化）；谈“人文”，必然从“工具”（语言文字）入手。语文学
3、习的基本任务是引导学生学习母语和运用母语。因此， “工具”是语文学习的核心任务；“人文”是语言表达的内容，它依托于“工具”而存在，是在学生学习、品味、鉴赏、运用语言文字的过程中自然而然地获得的。阅读与写作，不是简单的“结合”关系；而是“你中有我，我中有你”的“融合”关系，它们之间好比是一个硬币的两面，是谁也离不开谁的一个整体关系。2整个阅读的过程，也可以把它作为一个写作指导的过程，看作是学生训练思维、学习写作的实践过程，也是指导学生学习语言、品味鉴赏语言，从而主动地积累、运用语言，以及积累知识、积累（听说读写）方法，积累文化、丰富社会阅历的过程。 指导学生阅读文章，要使他们感悟到作者写作文章时
4、的思想高度和独特的见解，而且要将作者的思想高度，通过观察、思维、表达的反复实践，逐渐内化为学生自己的思想认识，从而练就深邃的思想，在习作训练中能“以小见大”，在“平凡之中写出不平凡”。2、本实验研究总结和遵循了六条原则（1）开放性原则；（2）系统性原则；（3）典型性原则；（4）情感性原则；（5）活动性原则；（6）生活性原则。3、本实验的实践与探索，初步形成了一套可操作的途径、方法和策略明确了“听说读写”分项训练优化的基本要求。形成了“以阅读内容的不同组合，落实听说读写训练”的整合策略：以一个文本为载体的“听说读写”整合训练的策略；以一个作家的几篇代表作为内容的“听说读写”整合训练的策略；以一个
5、专题为内容的“听说读写”整合训练的策略。也总结了重于“教法、学法”的设计、提高“听说读写”整合训练效率的策略：巧用“问答（追问）法” ，实现“听说读写”训练的整合策略； 运用“听写（记）法” ，提高学生“听写”能力的策略；3应用“听说法” ，提高学生“听说”能力的策略。4、三年的研究实践证明：开展“在阅读教学中进行听说读写整合训练”的实践研究，充分发挥了“阅读”在培养学生“听说读写”能力方面的积极作用，它不仅还语文以“本来面目”“工具性与人文性的有机统一” 、 “语言与思维、情感的统一体” ； 也激发了学生学习语文的兴趣，使学生阅读的理解力、鉴赏力、概括力、想象力和思维力、观察力、审美力、创造
6、力，以及文化底蕴和思想认识水平等得到了不同程度的提高，学生的语言表达力和口语交际力得到了较大幅度的提升，实验班学生语文的综合素养由此得到了较高水平的发展。5、在提高学生语文综合素养的同时，参加实验的语文教师，其专业能力和学科素养也 得到了同步提高。在一定程度上，课程意识的增强，使实验教师用足了课程资源，用活了语文教材，形成了新的备课模式“系统式备课、拓展式备课、专题式备课和点睛式备课” ，从而改进了教学行为，增强了“科学确定教学内容”的能力，初步把握了“听说读写”整合训练的基本方法与策略，提升了自身的语言表达水平和思想认识水平；“阅读与研究”的良好习惯逐渐养成，反思研究、总结提炼教学经验的科研
7、能力得到了较快的提升。课题组成员真正形成了一个“学习型、研究型”团队，他们已经成为浦东新区南汇地区（原南汇区）中学语文教育改革，尤其是“科学确定教学内容”的一支核心力量。正 文一、问题的提出语文教学的效率不高，已是一个不争的事实。其背后的原因非常复杂：1、由特定视域看问题从语文学科的特点来看，教学内容的不确定性（不像“数理化”等学科教材，其知识体系和技能体系明明白白地呈现在教师的眼前） 、语文学科性质（工具性与人文性的统一）把握的艰难性，以及与“历史、政治、地理、科技”等学科的交叉性等，往往使一般的语文教师无所适重。 “泛语文化”是当前语文教学的一种主要倾向，它的表现是：在主题活动中语文被边缘
8、化，模糊化；在课4堂教学中，语文被悬置，被空洞化；在语文教材中语言被遮蔽，被掩没在人文话题结构中。就“听说读写”而言，主要有如下四个问题（1）部分语文教师注重教材内容而忽视语言形式的教学，他们往往架空了具体的语言，对文章内容作漫无目的的讨论，使语文课成为人文思想教育课。（2）以文选为主要内容的语文教材，目前还没有习作训练的计划和内容的显性安排，因而“重阅读，轻写作”的传统思想至今还影响着大多数语文教师的思想。不少语文教师将大量时间放在琐碎的、咬文嚼字的、微言大义式的分析上，挤掉了写作指导与训练的大量时间；即使是指导学生写作，也往往把精力放在“写作技巧和写作套路”的指导上，也常常把宝押在猜题、套
9、题上面；从而忽视语言的锤炼与运用。（3）阅读与写作两相分离。不少语文教师的阅读教学，其重点在思想文化上，而忽视或者没有看到“阅读文本中蕴含着丰富的写作元素语言知识、写作技巧、写作思想、写作素材” ，未能有意识地引导学生在阅读的实践中积累、运用语言，积累知识、文化、思想，提高锤炼语言的能力和提升思想境界。（4）由于语文新教材未有系统的“听说”训练安排，中考“与”高考“又很难考查学生的听说能力，学生的听说训练始终没有得到广大教师的足够重视，学生听说读写的综合素质不尽如人意。从现代社会和“语文课标”的要求看：当今世界是一个高度国际化、信息化的世界，当今社会是知识经济的时代，信息传递迅速，人际交流频繁
10、。这样的时代背景要求社会公民必须具有快速阅读、迅速检索信息、运用信息的能力，必须具有敏捷的思维品质和高水平的语言运用技巧和公关交际的能力，以及听说、听读、听写（记）的能力。二十一世纪呼唤着“一目十行、能说会道、出口成章、笔下生花”的高素质人才。正因为如此， 上海市中小学语文课程标准对学生语言的掌握、理解、鉴赏、积累、运用极为重视。在“课标”总目标中非常明确地指出：“认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力” ；“具有独立阅读的能力，能欣赏、评价文学作品” ；“能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感”；“能正确运用规范的语言进行口语交际有一定的演讲能力和论辩能力” 。5显然，新
11、课标非常重视学生听说读写能力的训练与培养。然而， ，我们的学生读了十几年语文书，走上工作岗位阅读工作资料往往抓不住要点；讨论交流、公关交际往往不能表情达意；演讲论辩、学术争鸣往往语言不连贯，说理论证缺乏逻辑性与严密性凡此种种，影响了工作局面的打开。因此，无论从哪个角度讲， “如何加强听说读写整合训练、提高学生的听说读写能力” ，从一个侧面指导语文教师科学确定教学内容，是我们必须面对和亟待解决的一个重要课题。从对国内外情报资料的分析来看，杂志、报刊、论著、网络上有关读写结合的研究、语文教学与思维训练的结合研究有所报道；但是，关于听说方面的研究，尤其是听说读写整合训练有系统、有价值的研究很少有登载
12、。因此，我们决定用“阅读”这个平台，以“思维”为支撑，以“整合”为突破口，通过对听说读写整合训练的实践研究，寻找提高学生听说读写能力协调发展的途径、方法与策略。2、我们对本课题几个基本概念的界定： （1）以“阅读”为平台：“写作基于阅读” ，习作能力的根是阅读能力。本课题借助阅读教学这个平台，根据“阅读”与“听说写”之间的内在逻辑联系，从学生语言的学习、理解、品味、鉴赏，以及语言的积累、应用和文化的积淀与思想认识的提高入手，开展听说读写整合训练，促进听说读写能力协调发展。（2）以“思维”为支撑：听说读写，归根结蒂就是语言的理解与运用。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内涵；语言的理解与运用过程
13、，就是思维的训练过程。思维以问题为起点，以主题为内容，以“概念、判断、推理”为主要形式；思维决定着语言表达的简洁明白，流畅生动，严谨有序。 “听说读写”训练必须以思维为支撑，必须关注学生表达的思维轨迹和思维过程，通过观照思维来确保语言的丰富性、生动性、幽默性和准确性、流畅性、严密性。（3）以“整合”为突破口：“整合” ，就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作；其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，最终形成有价值、有效率的一个整体。本课题专指6对“听说读写”四个相对独立的训练部分，在分项优化的基础上进行有机组合，形成一个有价值、有效率的训练体系。二、研
14、究的目标和原则 （一）研究的目标 1、研究总目标以思维为支撑，以“整合”为突破口，在阅读教学中通过“听说读写”整合训练的实践研究，探索提高学生听说读写能力协调发展的原则与要求、方法与策略。2、研究分目标（1）学生目标 在“听说读写”整合训练过程中，培植学生热爱母语的情感和独立阅读的能力；吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在发展听说读写能力的同时，发展学生的思维力、想像力和创造潜能；指导学生掌握科学的思想方法，不断提升思想认识的高度。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思； 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，提高人际沟
15、通和社会交往能力。（2）教师目标在课题研究实践中，教师自身的“听说读写”能力与学生同步得到提高。增强课程意识，转变阅读理念，促进阅读教学设计能力的提升；在提升文本解读和细读、提高处理教材与科学运用教材能力的实践中丰富文化积淀，夯实教师“确定语文教学内容”的理论素养和默会知识。增强反思意识，养成反思习惯，提升教育研究能力与对语文教学经验总结提炼的能力，为课题组成员成为“学习型、研究型教师”打下坚实的基础。（二）研究的原则1、开放性原则7“听说读写”的“整合”具有开放性特点。从“听说读写”四项内容之间先后顺序来看，可以由“听说读写” ，可以由“读听说写” ，也可以由“读说听写” ，又可以由“听说写
16、读”的顺序安排训练。根据内容和主题的不同，“听说读写”训练可以开放式的选择不同的整合程序。 从整合的内容和形式来讲， 小而言之，是一节阅读课“听说读写”的整合，或一篇课文阅读中“听说读写”的整合；中而言之，是一个单元阅读教学中“听说读写”训练的整合，或一个阅读专（主）题中的“听说读写”训练的整合；大而言之，是一册教材和一个年级阅读中“听说读写”训练的整合，乃至一个学段阅读教学中“听说读写”训练的整合。2、系统性原则“开放性”带来了“听说读写”的第二个原则系统性。 “听说读写”是一个开放有序的系统。一个系统往往有几个子系统组成，每个子系统又有更小的系统组成，系统与系统之间，既有并列关系，又有高低不同的层级关系。如：从教材内容编排的纵向上来考察，由“一个文本一个单元一册教材一个学段阅读教材中“听说读写”训练的整合，这就包含了四个层级不同的包含与被包含的“听说读写”训练的子系统。从阅读文体的横向联系来思量，它又由“记叙类文
