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1、教育学系教育学系 2005 级博士教育学原理专业课程级博士教育学原理专业课程课程编号课程编号： B0101020401133 课程名称课程名称：教育研究前沿课程英文名称课程英文名称：Frontiers in Education Research学分：学分：3 周学时周学时：3 总学时总学时：60课程性质：课程性质：学位基础课 适用专业：适用专业：教育学原理教学内容及基本要求教学内容及基本要求本课程主要研讨当下世界范围内有关基础教育研究的部分前沿课题，包括：反思性教育实践，教育隐喻的价值，后现代教育哲学思潮在教育中的运用，教育与解放，现代道德教育的核心，教师发展的基本策略。本课程旨在扩大博士生的
2、视界，提高他们发现新课题的能力。 汉英双语教学，以英语为主；教师讲授与学生讨论，学生讨论较多；教师提供前沿问 题与学生自己发现前沿问题，教师提供居重。考核方式及要求：考核方式及要求：根据自己报告的前沿问题的内容写一篇论文。 学习本课程的前期课程要求：学习本课程的前期课程要求：研习过教育学硕士学位课程。否则，要补习相关课程。教材及主要参考目、文献与资料：教材及主要参考目、文献与资料：1. D.T. Hansen(2001), Exploring the Moral Heart of Teaching, Teachers College Press, Columbia University.2.K
3、FOsterman et al. (2004), Reflective Practice for Educators, Corwin Press.3. W.M.Evers et al. (2001) edited, School Reform, The Critical Issues, Hoover Institution Press. 4. S. Fletcher(2000),Education and Emancipation, Theory and Practice in a New Constellation, Teachers College Press, Columbia Univ
4、ersity.5. A. Campbell et al.(2004),Practitioner Research and Professional Development in Education, Paul Chapman Publishing.6. D.J. Clandinin et al.(1996), Teachers Professional Knowledge Landscape, Teachers College Press . 7. H.M. Kliebard(2002), Changing Course, American Curriculum Reform in the 2
5、0th Century, Teachers College Press .8. M.Dadds (1995), Passionate Enquiry and School Development: A Story about Teacher Action Research, Falmer Press.9.N. Lyons (2002),Narrative Inquiry in Practice, Teachers College Press of Columbia University.10.R.Campoy (2005), Case Study Analysis in the Classro
6、om, Sage Publications.11.S.Wortham (2001), Narratives in Action, Teachers College Press.填写人填写人 熊川武 审核人：审核人：叶澜课程编号课程编号：B0101020401003 课程名称：课程名称：当代西方教育思潮评析课程英文名称：课程英文名称：Contemporary Western Philosophies of Principles of Education学分学分：3 学分学分 周学时周学时：3 总学时：总学时：60课程性质课程性质：学位专业课 适用专业：适用专业：教育学原理教学内容及基本要求：教学
7、内容及基本要求：通过对 19 世纪末 20 世纪初以来西方（以美国为主）主要教育哲学思潮为基本主张的讲 解及其异同点的辨别，努力揭示“教育”的丰富内涵、研究教育问题的多种视角、以及 “教育哲学”在研究教育问题方面区别于“教育理论”和“教育科学”的研究的具体作用。 此外，通过对各种教育哲学思潮产生的外部（社会）条件和内部（理论）条件、及其发展 进程的考察，努力把握 19 世纪末 20 世纪初以来西方不同教育哲学思潮普遍关注的焦点， 以及发展进程中表现出来的几种基本倾向，并努力揭示每一种教育哲学思潮在特定国家、 特定历史时期的绝对性（被决定性、必要性、合理性） ，及其在历史发展进程中的相对性 （历
8、史局限性） ，以促进教学双方的反省思考。考核方式及要求：考核方式及要求：开卷考试。递交论文。学习本课程的前期课程要求：学习本课程的前期课程要求：已有一定的教育研究基础，学习过西方哲学。教材及主要参考目、文献与资料：教材及主要参考目、文献与资料： 1.华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：现代西方资产阶级教育思想流派论著选 ， 人民教育出版社，1980 年。 2.陆有铨著：现代西方教育哲学 ，河南教育出版社，1993 年。 3.梅逊著、陆有铨译：西方当代教育理论 ，文化教育出版社 1984 年。 4.陈友松主编:当代西方教育哲学 ，教育科学出版社，1982 年。 5.Richard pratt
9、e ,Contemporary Theories of Education, International Textbook Contemporary. 6.Howard A. ozmon Samuel M. craver, Philosophical Foundations of Education, Merril Publishing Company,1986 填写人：填写人：陆有铨 审核人：审核人：叶澜课程编号课程编号：B0101020401010 课程名称：课程名称：教育基本理论专题研究课程英文名称：课程英文名称：Studies on the Basic Principles of Ed
10、ucation学分学分：3 学分学分 周学时周学时：3 总学时：总学时：60课程性质课程性质：学位专业课 适用专业：适用专业：教育学原理教学内容及基本要求：教学内容及基本要求：教育基本理论专题研究是为教育学原理专业博士研究生开设一门研究和探讨教育原理的学位专业课程。本课程以教育现象和教育规律为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展两大基本问题为主线，从基本原理的层面，对教育自身的有关理论问题进行专题式研讨，以深化对教育问题的认识，丰富教育理论修养。本课程所涉及的主要专题有：（1）教育理论的发展及其功能；（2）教育：意义与价值；（3）教育系统发生与发展的内在逻辑；（4）教育的生命基础；
11、（5）教育的社会基础；（6）教育的哲学基础；（7）教育的结构；（8）教育的功能；（9）教育的目的与价值；等。考核方式及要求：考核方式及要求：本课程要求研究生全程主动参与学习，包括以下几个环节：（1）听取理论讲授：）听取理论讲授：教师根据课程计划与教学实际需要，选择一定的专题进行较为系统的理论讲授，以厘清相关理论问题。 （2）读书与笔记：读书与笔记：学生根据课程计划和教师的要求，就某一专题的内容广泛查找资料，阅读整理，并作相应的笔记。所有笔记，全体学员相互交流，资源共享。 （3）研讨研讨与点评：与点评：研讨前，须有充分准备；在研讨过程中，提倡和鼓励学术争鸣，观点交锋；针对研讨过程中的问题，教师及
12、时进行点评。 （4）课程作业：课程作业：从自身专业兴趣出发，根据教师的要求，学期结束前完成一篇课程作业。教师根据学生参与课堂讨论表现、读书笔记、课程作业等方面的情况，综合评定课程成绩。学习本课程的前期课程要求：学习本课程的前期课程要求：修读本课程前，研究生需修读硕士学位课程教育原理 ，熟悉中外教育发展的历史与现状。教材及主要参考目、文献与资料：教材及主要参考目、文献与资料：1.Brezinka, W.，Philosophy of Educational Knowledge: An Introduction to the Foundations of Science of Education,
13、Philosophy of Education and Practical Pedagogics., trans. by Brice, J.S.& Eshelman, R.,1992. 2.Christensen, J.E.(ed.), Perspectives on Education as Educology. University Press of America, Inc., 1981. 3.Compayr, G., The History of Pedagogy, 1918. 4.Dearden, R.F.，Theory and Practice in Education,1984.
14、 5.Durkheim, ., Education and Sociology,1956.6.Hardie，C.D., Truth and Fallacy in Educational Theory,1942. 7.Hirst, P.H., Educational Theory and Its Foundation Disciplines,1983。 8.Peters, R. S., Ethics and Education. Scott, Foresman and Company,1967. 9.Scheffler, Israel, The Language of Education, Ch
15、arles C. Thoma Publisher, 1960. 10. Soltis, J.F.，An Introduction to the Analysis of Educational Concepts,1978. 11. 陈桂生：“教育学”辨 “元教育学”的探索，福州：福建教育出版社1998年版。 12. 陈桂生：“教育学视界”辨析，上海：华东师范大学出版社1997年版。 13. 陈桂生：教育学的建构，长沙：湖南教育出版社1998年版。 14. 陈桂生：教育原理（第二版），上海：华东师范大学出版社2000年版。 15. 陈桂生：历史的“教育学现象”透视近代教育学史探索，北京：人民教育出版社1998年 版。 16. 陈桂生：学校教育原理，长沙：湖南教育出版社2000年版。 17. 陈元晖：“科学与教育学”，教育研究1985年第6期。 18. 瞿葆奎主编，丁证霖、瞿葆奎选编：教育学文集教育目的，北京：人民教育出版社1989年 版，。 19. 瞿葆奎主编，瞿葆奎、沈剑平选编：教育学文集教育与教育学，北京：人民教育出版社 1993年版。 20. 瞿葆奎主编，陆亚松、选编：教育学文集课程与教材（上），人民教育出版社1988 年版。 21. 瞿葆奎主编、施良方和唐晓杰选编：教育学文集智育，北京：人民教育出版社1993年版。 22. 瞿葆奎主编：元教
