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1、浅谈如何提高英语写作能力摘 要：英语写作是语言综合运用的一个重要方面，也是语言能力测 定的重要手段，然而也是很多中国学生学习中的弱项。近年来，许多学者 和英语教师就如何提高大学生英语写作水平进行了多方面的探讨，但缺少 系统性、整体性、规律性的分析研究，尤其是对大学生英语写作的重点、 难点与问题，至今未能取得较为一致的认识。为此，本文从强化语言能力 的角度归纳分析了学生在英语写作中常犯的错误，并结合自身的教学实践， 以及相关数据资料的分析，探寻大学生英语写作中存在的主要问题，进而 提出切实可行、行之有效的对策，以促进学生英语写作教学水平的提高和 英语写作技能的培养。随着改革开放的全面展开和深入发
2、展，我国与国际间的交流日益频繁，用英文输出的信息量逐渐增多，要求我国大学生(包括英语专业和非英语专业)都应具备相应的英语写作能力，以适应改革开放的需要。我国大学的英语教学大纲对写作技能的培养训练都有明确系统的要求和规定：教育部于 2000 年颁布的高等学校英语专业英语教学大纲中明确提出了对英语专业学生在写作方面的要求: 四级要求：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在 30 分钟内写出长度为 150-200 个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10 分钟内写出长度为 60 个单词左右的应用文。八级要求：能写各类体裁的文章，做到内容充实，语
3、言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为 30 分钟 300-400 个单词。能撰写长度为 3，000-5，000 个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。但大多数学校的英语教师在教学过程中把英语写作仅仅看作是“应考”的一项不可或缺的内容去“教授”，而不是作为语言的实际运用能力去培养，致使我国大学生(包括专业和非专业)的英语写作能力水平普遍偏低，与信息传播的全球化大趋势严重脱节。英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中，要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识，因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发
4、，就如何提高英语写作能力，谈谈个人的看法和建议。一、学生写作中的常见问题学生写作中存在的问题，往往也是教师教学上的问题。学习一种语言，语言领会能力总要超过语言复用能力，写作能力表现出一定程度的滞后本属自然，本族语如此，外语更是如此。但是，从大学生英语写作的现状，我们可以看到这种滞后有些过于严重了。近年来，专家学者对大学生英语写作的难点和存在的问题主要有以下几种不同的观点:首先，朗读和阅读太少，影响语感的形成，句子的正确率不高。其次，词汇量偏少是导致写作困难的最主要原因。 最后，最大的困难不在于技巧不娴熟，而在于内容贫乏空洞。本人从平时批改学生作文的过程中以及其他学者和教师的研究资料中，总结出中
5、国学生英语作文中经常出现的带有规律性的几类错误，认真研究和分析这些错误，有助于发现导致这些错误的原因，进而找到解决问题的有效对策。 1语言基本功不扎实。(1)词汇量问题语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。(大学英语教学大纲)对领会式和表达式词汇量都有明确的规定。近年来许多英语写作研究的结果证明，英语的词汇量对中国学生写作水平有直接影响。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想就可能得到更好的发挥，文章的质量也越高。对中国学生而言，由于中学英语教学大纲对中学生的词汇量的要求只有 2000 左右，加之以往教学的侧重点不同而导致他们所掌握的词汇总量和表达词汇
6、量远远低于大纲的要求。因此，词汇量不足是中国大学生英语写作中最主要的问题。(2)英语语法问题语法是制约句子中词与词的关系的规则，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。对于第二语言习得者来说，语法的习得同词汇一样也分领会式语法和表达式语法。近年来，虽然高考和四、六级英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是
7、，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的口语和实际写作中，这种语法错误经常出现。例如:你从哪来? Where are you come from?我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.这些简单句子中的错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。2受母语的干扰很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，结果在写作中出现了许多“中式英语”，读起来不自然，也不地道，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如： 1) He in
8、the classroom. (He is)2) The girl reluctantly let her seat to the old man. (gave) 3语言表达能力差，写作技巧贫乏主要表现为：句式变换少，前后衔接手法单调，使文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。 In these restaurants, people stand at the counter. They order their food. They wait just a few minutes. They carry the food to a table themselves.(此句表达同一主题
9、，过多使用短句，使人感觉支离破碎。) 二、提高英语写作能力的方法1、通过积累词汇量 提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10 个单词有 8 个单词拼写错误或拼写不出，有 2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积
10、累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。 2、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语
11、解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。 3、通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 4、通过排除母语干扰，强化英语思维，提高英语写作能力。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无
12、论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。(1)通过大量的练习改变汉语的语篇思维模式, 谋篇布局的差异是英汉文章中最明显的差异。教师应通过大量练习，指导学生克服英文写作中汉语语篇的思维模式，养成直线式的构思和直接表达的方式。 (2)在段落的写作方面，重点放在如何灵活利用信号词展开段落主题句，并强调段落的逻辑连贯性。首先，应训练学生如何写出直接、清楚的主题句。这方面应注意的是，既然主题句是表达作者观点的句子，所以不应过细。否则展开就很困难，往往言之无物，说些空话、大话。其
13、次，应使用学生牢固掌握信号词的意义以及使用方法，重视它们在段落逻辑连贯性上的作用。 (3)提高学生交错使用长短句式的能力以及谴词造句的能力，旨在使学生能流畅地阐述自己的观点，具体、有力、可信地展开论证，从而实质性地提高写作水平。 5、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要
14、采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。 6、通过教师的引导, 提高英语写作能力。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，它强调语法，句法，词汇和拼写等句子层面上的教学,写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是
15、这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能丰富教学手段。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在
16、线交流，促进语言的学习。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，但我们应该正视目前的实际情况，更应适应社会发展的趋势，努力提高大学生的英语写作水平。
