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1、小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。全日制义务教育语文课程标准明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病” 、 “疑难病” ， 那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什
2、么呢？我认为有以下几个方面的原因： 一、汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅新华字典就收集了 8000 多个汉字，不同的结构成分约有 1000 个笔画之多。在 1952 年原教育部公布的 2000 个常用字中，每个字平均有 11 画之多，其中在 17 画以上的字就有 221 个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未末” ， “酒洒” 。 “春天”的“ 春”下面是一个“日” ，虽然在教学时强调了下面是“日” ，但仍有很多人会写成“目” 。 2、同音字多。在普通话中，有 1000 多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有 418 音节
3、，每个音节平均有同音异形常用字 733 个，存在一字多音（调） 、一音多字的现象。例如， “纪念写成纪年” ， “业绩写成业迹” ,“典型错写成典形” ， “记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、笔画错误。一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏） ；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、 （如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点） ；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字） 。张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字” 。二、教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有
4、根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石” ；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。三、小学生的心理原因。 1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺” ，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 3、记忆不清，似是而非地臆想
5、。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹” ；结果把“苹果”错写成“苹菓” ，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 4、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评批抨，眼镜眼目竟 。表现之二是先学的字影响后学的字。 “一般”受“船”的影响写成“一船 ” 。 我收集了学生的作文、作业，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现 50 次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等 20 个；别字重现 40次以上的有“多都，正真，正直，在
6、再，以已，又有，密蜜，今令”等 15 个。 了解了学生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的防范方法，以提高学生识字、写字的能力。通过我一年的实践我认为可以采用以下几点防范方法：一、激趣法。用对错别字进行各种编故事、顺口溜、谜语、插图、游戏，比赛等形式展开教学，正确书写。汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。我们教师在识字教学中运用多种手段，结合汉字特点，趣学汉字，真正达到语文课标中所要求的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。教师可以将猜迷、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，如（1） “金”字时编成顺口溜：一个人他姓王
7、，口袋装有两块糖。 （2）“回”字：四四方方两座城，小城套在大城中。 （3） “聪”字：耳朵听话的人总是聪明的。 （4）横戌点戍空心戊；（5）中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫；（6）张口己，半口已，闭口巳等。 （7） “辛” ，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。 ”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦” ；（8）还可以用游戏的形式进行识字教学，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。二、勤查字典我要求班中学生字典人手一本。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的
8、意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，我一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。并在班中举行查字典比赛，说起比赛，是同学们最感兴趣的事儿，它迎合了学生争强好胜的特点。为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面的查字典擂台赛。按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高，查的字词最多。最后给予奖励。三、错别字照镜子，正误对比，纠正错别字。小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和
9、正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。如尤（由）于、高心（兴） 、演秦（奏） 、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故） 、咳喇（嗽） 、晚息（惋惜）括号内字为正字另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。四、集字法1、正误集字法。学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要求他们自己找出并加以改正，我让他们成立错字本，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊，大街上的招牌中出现的错别字，将错字记入“错别字记录本
10、” ，如仰（抑） 、眨（贬） 、慨（概） 、徒（徙） 、折（拆） 、炙（灸） 、荼（茶） 、吴（昊）学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店” ，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物” ，而且生意是越来越红火兴隆。 2、归类集字法。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，归类记字法是按照汉字的构字规律对汉字进行分类识记，汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在自已教学中亲历过很多案例，如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，又把“眼睛”的“目”字旁写成“日”字旁。教师可以告诉学生：“暖”是因为太阳照耀而变得温暖，与“日”有关，所以应该是“日”字旁，这类字有：明、照、晒、晴、昨、时等；“眼睛”与“目”有关，所以是“目”字旁，这类字有：睁、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。又如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。把这种类型的字也收集在错别字集里面。归类记字法是目前教材书提倡，语文教师最为常用的一种记字方法。总之， 纠正学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，只有将教材因素、教师因素、学生因素、社会因素有机的结合起来，在自己的教学实践中不断探索研究才能取得显著的成效。
